微課在大學專業課中的應用研究

房萌萌+楊瀾

摘 要：21世紀是以“信息化”為主的知識經濟時代，終身教育、全民教育、優質教育和個性化學習成為信息時代學習的主要特征，而生活節奏的加快讓生活步入了微時代，個性化學習需求旺盛、教育資源多元化、碎片化、開放和共享，使教育也進入了新型學習潮流。微課作為一種全新的表現形式，以其短小精悍的鮮明特征，得到了廣大中小學以及某些高校的青睞，引發了微課教學熱潮。文章將微課教學引入到《數字圖像處理》課程的教學中，能夠從根本上改善當前的Photoshop教學出現的困難，充分調動學生的積極性，發展個別化教學，鍛煉學生解決實際問題的能力以及綜合運用所學知識的能力。

關鍵詞：微課；《數字圖像處理》課程；Photoshop

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）18-0033-05

一、引言

近年來，由于微課的高速發展，教育部門、教育專家已經對其高度關注。微課滿足了學習者微型學習、針對化學習、移動化學習、碎片化學習的各種學習需求，由此全國各地引發了微課資源的開發熱潮。[1]微課是一種全新的資源表現形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單等優點。其圍繞某個知識點、例題習題、現象、教學環節、案例而展開教學，為教師的課堂教學應用和學生個性化、碎片化學習創造了條件，便于學生有選擇地進行學習。[2]

隨著國內外科學技術發展的不斷加快，計算機在相當多的領域逐漸發揮出越來越大的作用，相應的一些計算機軟件也日益被大多數人所熟知，并發揮出它們獨特的作用。Photoshop軟件是一款處理圖像的專業性軟件，目前是市場上使用范圍最廣泛、使用人數最多、最暢銷的圖像處理軟件。對于設計專業和攝影專業的學生，Photoshop軟件在學習和工作中起到了非常重要的作用，因此《數字圖像處理》課程是一項必須要學習和掌握的基本課程。由于Photoshop軟件強大的功能操作體系，在傳統課堂的學習環境下，學生不能完全掌握該軟件的各項操作功能，對軟件的認識面過窄，這樣阻礙了學生潛力和創造力的發揮，也沒有體現出開設這門課程本身的意義。[3]從目前國內部分高校與《數字圖像處理》相似的課程教學內容看，運用傳統的教學方法，并結合案例教學法、任務驅動法等方法仍不能滿足學生的學習需求，這給今后教學工作的開展帶來了難題。因此，探討這些問題并找出解決方案，對該課程教學工作的深化至關重要。

二、相關概念分析

1.微課的定義

在國外，微課（Micro-lecture）雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。 現今熱議的微課是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。[4]國內首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。微課，其本質是面向學生學習的微小課程。黎加厚教授在文章《微課的含義與發展》里給出了“微課程”簡明的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。 很多國內的專家學者都對微課進行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、張一春、鄭小軍等。[5]胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”；李玉平認為微課程主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關研究做了系統的梳理，姚正東對微課程的設計做了初步的探討。

綜上所述，“微”不僅在于時間上短小，更在于其內容上的微觀和簡明。而課程，不僅是面向學生學習為宗旨的最好詮釋，更是脫離創造者而獨立存在的統一體。[6]視頻為微課的主要載體，記錄教師圍繞某一知識點展開的教學活動的全過程。教師將整個課程切割為若干知識點，將其組織系統化，進行微課錄制，便于學生學習時對整門課程系統的掌握。微課的出現引起了教育界的教育改革潮，視頻公開課、翻轉課堂、MOOC越來越成為教育的主流方式。[7]在教育改革潮流的引領下，筆者認為應該在《數字圖像處理》課程教學中引入微課教學法，以此提高課程教學的高效性。

2.《數字圖像處理》課程的簡介

《數字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop進行數字圖像處理的方法與技巧，在廣大高校媒體專業的教學中占據著顯著的位置，也是當前計算機教學的一個熱點。開展《數字圖像處理》課程教學，其關鍵在于“技術”和“細節”，即教師如何引導學生真正掌握Photoshop軟件的操作細節和處理技巧，并自如地應用該軟件開展相關的作業和工作，這才是教學關鍵點。[8]

通過這門課程的學習，目的是使學生系統完整地理解并掌握一些基本的概念和知識，掌握多媒體素材的類型和特點，掌握《數字圖像處理》課程的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，能夠使用Photoshop實現數字圖像的藝術創造和再加工，在制作教學軟件和教學網頁中使用完美的圖像，同時使學生具備熟練的操作實踐能力，從而為今后進一步學習教育技術系的后續課程打下基礎。本課程是一門技術性和藝術性并重的課程，所以在教學中應特別注重學生實際操作能力和藝術審美能力的培養，特別是學生綜合實踐能力的培養。

三、微課應用于《數字圖像處理》課程的分析

《數字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop軟件進行數字圖像處理的方法與技巧，本課程的側重點是方法和技巧，主要培養學生的動手操作能力，本門課程以學生動手操作為主，應該充分發揮學生的主體作用，學生通過對案例的理解，自己動手操作，發揮創造力，完成對基礎知識的掌握與升華。這要求教師設計課程時需要精心準備案例，案例應涵蓋軟件的基礎應用與綜合應用，且要符合時代的特點，迎合學生們的需要。而微課輔助教學適應于操作性強、復雜的專業知識，能滿足《數字圖像處理》課程教學需要。本門課程為計算機操作課程，學生的計算機操作水平各不相同，教師可以通過設計不同難易程度的微課學習材料，實現學生的個性化學習，充分調動學生學習的積極性。

摘 要：近年來，非正式學習越來越受到教育學者的重視，而其中的一種——碎片化學習，也越來越被關注與研究，作者在介紹了碎片化學習的內涵與特征后，結合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學習的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關鍵詞：碎片化學習；微信公眾平臺；非正式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯網技術的迅猛發展，以及新技術的支撐，出現了一種新的媒體形態——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變人們生活方式的同時，對人們的閱讀方式、學習方式產生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進入碎片化學習時代。

微信公眾平臺是在微信基礎上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調查表明，每天都會有高達90%的人會對其內容進行閱讀。同時，由于低成本的資源開發、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內容等特點，使其成為碎片化學習的有益形式，實現了隨時隨地的碎片化學習。

二、碎片化學習

1.基本內涵

與碎片化學習相關的有很多術語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內容等等。但是它們都有共同的特點就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖?，筆者認為，碎片化學習可以體現在：

（1）學習內容的碎片化。碎片化的學習內容是相對于系統的知識，它是大數據時代下零散的、碎片化的學習內容。隨著網絡時代的到來，學習內容不僅僅局限于傳統書本上的知識，學習內容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學習工具，使得學習者不斷獲得新的知識。

（2）學習時間的碎片化。碎片化的學習時間是指日常生活、學習、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學習者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學習已經成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學習方式。碎片化的學習時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進行碎片化學習的基礎。

（3）學習空間的碎片化。碎片化的學習空間是指學習空間不受時空的約束，不僅僅是傳統的教室，也可以是虛擬學習社區等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學習和非正式的學習，對于學習者構建終身學習體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認為碎片化學習就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內容進行學習的過程。

2.特點

（1）靈活性：碎片化學習無論是將學習內容碎片化，還是學習時間碎片化，對于學習者而言，都具有很高的靈活性，學習過程是可控的，學習者可以根據自己的情況靈活地進行學習，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補正式學習的缺陷。

（2）個性化：碎片化學習相對于傳統的課堂正式學習而言，它是一種個性化的非正式學習，學習者根據自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進行學習。

（3）高效率：在分割學習內容之后，由于單個碎片內容的學習時間較短，在學習者的認知水平上，可以保障學習者的學習興趣，使其很快接受這些知識。因此在學習效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學習的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上推出的針對各類團體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發推送、自動回復、分享收藏等功能，可以實現資源內容的精準推送、關鍵詞回復和知識收藏分享，學習者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學習資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學習的基礎

微信作為一個實時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎和影響力，這就為學習者碎片化學習提供了非常好的基礎。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學習的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網絡的地方，學習者就可以對平臺內容進行學習，不受時間和空間的限制。另一方面，學習者可以通過收藏和分享的功能，將學習內容進行傳播，以其達到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學習的關鍵

用戶根據自己的興趣愛好，添加相應的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進行分組，對用戶進行更加個性化和精準的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學習的特點。

4.微信公眾平臺多樣化的內容為碎片化學習提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內容通過精心的設置，將內容多樣化的呈現給用戶，不僅可以提高學習者的興趣，而且可以便于學習者進行學習。

四、微信公眾平臺下碎片化學習存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學習資源不易形成系統的知識

碎片化的學習資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片化的學習資源為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導致我們在學習的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統的全面的知識。