推進小組合作，讓作文教學熠熠生輝

祁微微

作文教學是語文教學中極為重要的一個部分，它讓學生能把握語言，運用語言。良好的表達能力是學生與人交往、溝通的必要條件。但是，許多學生卻是提到作文就皺眉頭，怕寫、不會寫，使寫作成了學生的老大難。再加上枯燥無味的作文教學課堂，不能調動學生的寫作興趣、寫作熱情，使得本該是學生自主表達的寫作，變成了被動地接受，被動地模仿，被動地生拉硬湊，寫出的文章更是千篇一律，沒有靈氣。那么，能不能把小組合作學習運用到寫作教學中去，讓學生主動寫、樂于寫，掌握一定的寫作技巧，寫出優秀的文章呢？近一年來，我不斷思考，不斷研究，結合作文教學實踐，試從這樣幾個方面著手，將小組合作學習應用到作文教學中去，力求培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、創設合作小組，激發合作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種帶有濃厚的感情色彩的認知傾向，是學生學習的內在動力，它推動學生去探索新知，尋求真理。合作學習中創設良好的合作氛圍，激發學生主動合作的興趣就顯得尤為重要。我是這樣實施的：

1.自由組合，創設合作小組 學生自由組合，4到6人為一小組。在組合過程中，一些興趣相同、特長相似的志同道合的學生自發地走到了一起，這樣的組合在合作寫作的過程中更熱情、更投入，更容易碰撞出智慧的火花。實施之初，我還擔心寫作水平落后的學生找不到伙伴，或者優秀的學生在一塊，落后的學生在一塊，組與組之間實力懸殊。事實證明，我的擔心完全是多余的。每個人都找到了自己的同伴，組合時也不完全是按照寫作水平的好差，共同的興趣愛好也讓部分學生走到了一起，還有一些寫作水平較高的筆桿子主動邀請學困生到自己的小組去。學生的寫作熱情空前高漲，為下面的小組合作學習創設了良好的開端。

2.推選組長，引進激勵機制 一個合作氛圍濃厚、熱愛寫作的小組離不開一個或幾個優秀的帶頭人。因此，小組成立后的第二件事就是采用毛遂自薦或組員推選的方法，推選出一位組長。在組長的帶動、組織下，提高小組學生的寫作興趣、寫作能力，提高小組的競爭力。組長要定期改選，能力均等的情況下，可以輪流管理；對那些積極參與、進步較大的學生要多給予機會，提高他們的積極性，激發他們的寫作熱情；對一些不太善于或不太樂于表達自己的學生，要多給他們制造展示自己的機會，多匯報，多表達，力爭做到組內人人參與，將合作學習落到實處。教師要做到的是適時地夸贊、鼓勵、肯定，除了語言的方式，還可以制定一些得分規則。比如，小組每完成一篇習作，所有小組一起評出前五名，根據名次加分；組內接力作文全部完成，小組加分等等。這樣引進一定的激勵機制，提高小組合作學習的效率。

二、小組合作，搜集素材

“工欲善其事，必先利其器?！薄扒蓩D難為無米之炊?！睂懽魇且粋€厚積而薄發的過程，要想提高寫作水平，學生的積累至關重要。

1.調動學生的閱讀熱情，養成良好的閱讀習慣是提高寫作水平的第一步 針對部分孩子不愛閱讀或只愛讀好玩的諸如《笑話大王》之類，我制定了小組共讀一本好書的計劃，給它取名為“漂流書屋計劃”。我先請每一小組討論推薦一本好書，再由師生共同商討，制定閱讀書目。經過精挑細選，我們確定了閱讀的書目：《魯濱遜漂流記》《騎鵝歷險記》《中國上下五千年》《愛麗絲漫游仙境》《西游記》。確定書目后，初定一個月時間看一本書，各組學生就選擇其中一本開始讀了起來。在這一個月中，小組內學生利用課余時間和閱讀課時間認真閱讀，并且展開了對故事的討論、交流。他們各自述說自己的積累，交流讀后感受，針對某個情節拓展延伸，發表自己的看法。因為一個月后，圖書要漂流到其他小組，為了不拖自己小組的后腿，每個學生都積極地投入到了閱讀中去。

2.在進行某一篇作文之前，我還會讓小組學生搜集相關素材，做到心中有“米” 比如，準備描寫一種植物，前兩個星期，我就把任務布置到合作小組里去，請他們搜集描寫植物的相關文字。第一個星期組員各自搜集，第二個星期組內交流。學生搜集來的文字五花八門，有描寫外貌的，有議論作用的，有抒發贊美之情的。通過交流，大家的積累聚集到了一起，原本相對貧乏的文字儲備，變得豐富多彩、立體生動起來。作文課上，結合對具體植物的觀察，教師稍加點撥，學生的作文就水到渠成了。

三、小組合作，互評互改

文章不厭百回改。相傳王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，經過了若干次的推敲、修改，才有了傳誦千古的名句。好的文章是改出來的?？墒?，回顧自己過去給學生批改作文的經歷，可謂是辛辛苦苦給學生修改了文章、認認真真撰寫了評價和建議，而學生根本就不會關注。怎樣讓評價更具實效呢？我嘗試著把“教師引導，小組合作，互評互改”應用到作文批改中去，取得了很好的效果。

四、師生合作，共同提高

良好的師生關系是學生愉快學習的基礎。在合作學習中，教師也要摒棄傳統的教育觀念，蹲下身來，尊重學生，讓自己成為學生真正的合作者。我是這樣做的：每次要求學生寫一篇文章，我都先寫一篇“下水作文”。一方面通過自己先寫，了解學生在寫作時可能會產生一些什么樣的問題，以便指導寫作時有的放矢；另一方面，參與寫作的過程，正是參與學生學習、和學生合作的過程。所寫文章從內容上對學生寫作起到了示范、引領的作用；感情上，學生更覺親近教師，更愿意完成教師布置的任務。

小組合作學習走進作文教學課堂，為學生創設了互相尊重、和諧合作、共同提高的寬松的寫作氛圍，讓學生積累了更多的創作素材，提高了學生寫作的積極性。學生在不知不覺中愛上了閱讀、愛上了寫作，真正做到了樂讀、樂寫。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）