創新創業背景下高職院校實驗課教學探析

樊潤潔

摘 要：本文從講與授、學與動方面闡述了高職院校傳統實驗課的現實狀況，分析了制約當代大學生創新能力培養的根源，提出了適應創新創業能力培養的實驗課教學改革的措施。

關鍵詞：創新創業；實驗教學；創新能力

引言：2014年9月國務院總理李克強在夏季達斯論壇上公開發出“大眾創業，萬眾創新”的號召。2015年3月11日國務院辦公廳發布“關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見”，意見指出要加快實施創新驅動發展戰略，適應和引領經濟發展新常態，順應網絡時代大眾創業萬眾創新的新趨勢，加強大學生創業培訓，以創業帶動就業。緊接著教育部要求各地各高校都要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，在高職院校開展創新創業教育與專業教育有機融合。以促進大學生全面發展、推動畢業生創業就業、適應國家和企業的發展需求，服務國家現代化建設發揮更重要的作用。

一、傳統高職實驗課教學狀況

（一）在“講”與“授”方面。（1）實驗課是由教師講完理論性內容在到實驗室做實驗，其內容為是驗證性實驗，實驗內容和操作過程簡單，主要是記錄實驗數據電壓、電流或觀察輸出波形的變化，驗證書本中理論性的原理和結果。講授過程更多的偏重于理論性知識的灌輸，而忽視了對學生發現問題、分析問題和解決問題能力，這樣就制約了學生創新思維能力的培養。（2）實驗課課時偏少，實驗人員和實驗設備投入不足。具體表現在使得學生在實驗課上是松散式的實驗或走馬觀燈看看模式，影響了該課程的教學效果。（3）現行的高職院校在招生上有兩種招生渠道，一個是參加全國統一招生的生源，一個是由當地招生考試中心組織的幾所高職院校的單獨招生的生源，一個班學生的學習水平層次參差不齊，能力強的吃不夠，能力差的聽不懂，教師在有限的上課時間內難以均衡。

（二）在“學”與“動”方面。（1）“學”的積極性不高，不愿“動”。據有關研究數據顯示高職院校中有一定數量的學生對所學專業不感興趣，這就導致部分學生在“學”上積極性不高，學習目的不明確，學習態度不端正，在實驗課上不愿意動手操作，有的甚至故意損壞實驗儀器或設備，達到不能做實驗的目的。（2）“學”的主動性不強，懶于“動”。由于學生只重視期末考試的分數和成績，所以重視理論課程的學習高于實驗課，認為實驗課只是驗證性的實驗，理論搞懂就行了，與今后的發展和工作沒有多大的關系，使得部分學生實驗課上應付差事，課前不預習，課上不動手、不動腦，課后也不復習，甚至有抄襲實驗數據、抄襲實驗報告的現象。

二、“雙創”形勢下高職院校實驗課教學的改革措施

（一）轉換“角色”，喚醒學生的創新意識。改變以往以教師為中心的教學模式，建立一個既能發揮教師的主導作用，又能體現以學生為主體作用靈活性的教學模式，教師采用啟發式、與學生互動式，以學生與學生之間、教師與學生之間討論式的教學方法，在教學模式上轉換“教”與“學”角色的互換，引導了學生用研究的態度和犯法進行學習和解決學習中的問題，有意識創造設計問題情景，組織學生研究探討，教師扮演的是啟發誘導的角色，以學生為主積極發言闡述自己的觀點讓他們主動獲取知識點，喚醒他們的創新意識。

（二）開放實驗室充分利用有限資源，激發學生的創新思

維。 創新思維是以打破成規、與眾不同、獨辟蹊徑、別開生面為特點?，F行實驗室的設施制約了學生的動手能力和創新思維的發展，要想改變這一現狀必須加大實驗室人員投入、實驗室設施的投資建設和改進實驗室的設備。另一方面學生在課堂期間由于時間有限只能完成一些驗證性的實驗，不能發揮實驗室“實驗”的作用。全面開放實驗室改進傳統的陳舊的實驗項目，開放實驗資源不足的弊端，增設一些實用性、創新性的實驗項目。

（三）分層次教學、加大實驗課的考核力度，培養學生的創新能力。在現行的教學思想上應向實驗教學傾斜，對于學生層次的不同，進行分班分層次教學，打破固有的傳統思想理念，加大實驗課的考核力度，以往實驗課的成績只是平時成績30%的一部分，主要是實驗課的出勤、實驗報告的完成情況等?，F采取期末單獨考試的方式、平時占20%、理論和實驗各占40%，期末在實驗室現場隨機抽題，從以往的實驗中任意抽取。以此來評價學生掌握實驗技能的程度，考試之后必定會有部分學生掛科，直接影響他就業應聘的機會，這與他們的切身利益息息相關，因此，大大提高了學生對實驗課的重視程度，同時鍛煉和培養了他們的動手能力和創新能力。

結束語：通過對傳統的實驗課改革，依托校內有利資源，以實驗與理論為雙重重點，充分利用學生在校的有限時間，樹立學生的自信心，提高他們學習的積極性和主動性，喚醒他們的創新意識，激發他們的創新思維，培養他們的動手能力和創新能力，為他們步入社會創業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部高教司.創業教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社2006.