合作學習模式在高中生物教學中的應用實踐

徐有榮

摘 要 合作學習模式已經成為當下教育改革重要話題，這一模式將扭轉長期以來以教師中心模式產生的弊病。本文結合當前高中生物課堂普遍存在一些問題，結合合作學習模式特點，就如何運用好合作學習模式于高中生物課堂中進行探討。

【關鍵詞】合作學習；高中生物；探究性

隨著當今世界知識財富繼續爆炸式的增長，人類生產領域的分工日益細密，幾乎所有重要領域的人類活動都不可能離得開合作。合作學習模式在中學的正式運用開始于上世紀七十年代的美國，是通過學生之間協調分工合作以達到高效學習目為的一種團隊型學習方法。合作學習有利于突破個人學習時間、精力和能力的限制，實現各盡所能的優化學習效果。圍繞高考指揮棒的灌輸式教育現象在我國現今高中校園還在普遍存在，但早在2001年教育部就印發了《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》里面提到要“培養學生搜集和處理信息的能力，倡導學生主動參與、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，自主、合作、探究成為中學基礎教育改革的三個基本著力點。

1 合作學習模式與高中生物之間的緊密聯系

高中生物是一門注重觀察性、實驗性、探索性的基礎課程，單靠死記硬背的記憶是遠遠不夠的，必須構建出學生各自的知識體系。例如一個生物實驗，對于實驗過程的把握有時需要同一時間控制多種變量，一個人難以做到的，在實驗結果的記錄上，有些實驗因為實驗材料的特殊性可能在很短時間實驗內

想要達到的結果就會消失，這就需要非常迅速的記錄，因此可能需要學生合作，做到有專門負責觀察和口頭描述實驗結果的人，有專門筆記或者點電腦錄入的人等。

2 合作學習模式對于高中生物學習的價值

2.1 提高學生學習積極性

合作即意味著兩個及以上的學生同時來協調完成一次學習任務，中間過程能集思廣益或者進行頭腦風暴，參與的學生能夠在與學生合作中有充分表現自我的機會，這對于渴望得到周邊同學認可的學生就有很強的吸引力，符合高中生好勝求強的心理特點，對于本來就被高考影響變得枯燥的生物課堂而言，能夠活躍課堂氣氛，充分的調動學生的學習積極性。

2.2 提升自主學習能力，改變單一教學模式

當前的高中課程改革中強調了要充分發揮學生的學習自主性，學習自主性意味著改變傳統的以教師為中心的課堂模式，改變單純依靠教師灌輸填鴨式的教學辦法，變為學生們自己的合作性學習。因此，可以說合作學習模式是開發學生自主學習能力的基本形式。合作學習中，每個學生都能發揮自己所長，扮演團隊內相應的角色，例如擅長表達的學生可以專門代表本小組進行學習報告陳述，善于利用各種渠道搜集信息的學生就可以專門負責搜集相關學習資料和最新研究信息等。并且，互相取長補短也是合作學習的重要作用，參與合作學習的學生在合作學習完成一個課程任務中，能看到別人的閃光點，對比自己的不足，吸取他人優點從而促進自己的全面發展。

2.3 提高復雜生物實驗成功率

生物實驗需要細密的分工合作，有時候一個比較復雜或者重大的生物實驗需要許多小的實驗來組成，周期長、耗時多，學生之間的合作能夠承擔不同的小實驗，最終促成一個大實驗的完成，這就有利于提升高中生生物實驗水平，強化生物科研能力，對以后進一步深造大有裨益。

3 合作學習模式的運用策略

3.1 合作學習應把握的原則

生物實驗課程需要緊密的分工合作，在合作學習中應該注重搭配的合理性，既要考慮到學習能力方面的互補原則，又要避免因為家庭背景、性格差異過大等原因造成的“假性合作學習”，在男女性別比例上也要具體問題具體分析，根據生物實驗具體的特點要求來考慮。例如野外采集生物實驗標本時需要到有一定危險性的區域去，那么必然要增加男生的比例。

3.2 適時適當的激勵

合作型學習模式的應用，也應該采取及時的激勵。任何一種學習模式，針對高中生階段敏感、好勝、還不足夠有毅力的情況下，應該都在這種學習模式中加入激勵的環節。比如在精神層面可以設定一些“最佳合作學習小組”榮譽稱號，合作學習小組模范等；物質層面，比如可以給完成生物實驗出色的小組一些相關的生物課學習用具，條件好的學校甚至可以為他們設立實驗科研經費，或者獎勵實驗器材設備之類的?？傊?，必須對合作學習模式進行有效的激勵措施，保證這一學習模式不會讓學生覺得枯燥無聊。

4 合作學習的具體過程操作

我們可以將高中生物課堂合作學習分為以下幾個階段來實施 ：

第一階段：創設情境。教師根據本節課的內容，結合前面與本節課內容有關的知識和技能，創設一定教學情境，進入新課題。教師創設的教學情境要有一定的趣味化、生活化、

簡單化，能促使學生主動學習。積極的學習情境，使學生明確教學目標，形成一種目標意識。

第二階段：自主學習與精細講解。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比較容易理解的學習內容采取學生自主學習，對學習內容較抽象或有一定難度的，采用教師精講點撥，為合作學習活動打好基礎。

第三階段：互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合學習要素于合作活動中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的教授和指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四階段：交流展示、評價總結。各組根據合作學習的情況，由各組匯報員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答教師的問題，呈現本組的探究方案、討論結果以

及教師的檢測結果等。教師要認真收集學生學習情況的資料，為反饋評價做準備。

5 結語

合作學習模式能為走出傳統教學模式的生物課程提供不少的學習幫助，加強學生科學研究思維訓練及與人合作意識和能力的培養。世界上許多著名的諾貝爾自然科學家很多成果幾乎都是合作得到的結果。中國教育必須放眼未來，才能真正實現現代化。

參考文獻

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作者單位

甘肅省鎮原縣平泉中學 甘肅省鎮原縣 744517