民族院校藏族學生的學業問題及其對策探討

【摘 要】 本文探討了藏族大學生的學業現狀，分析藏族大學生學業問題產生的原因，并提出了解決問題的對策：加強學業觀的引導，開展榜樣教育，建立良好的學業幫扶機制，發揮民族院校的優勢，營造兼容并蓄的校園文化。

【關鍵詞】 民族院校;藏族大學生;學業;問題;因素;解決對策

民族院校是培養少數民族人才的搖籃，促進民族地區的發展，離不開人才的培養和輸送。西藏作為我國的少數民族地區，人才的匱乏是制約西藏地區發展的重要瓶頸，加強西藏地區人才的培養與輸送，有利于解決西藏地區人才匱乏的問題。藏族大學生肩負著實現西藏地區發展的重任，民族院校對他們培養的質量關系到西藏地區的穩定與發展，因此對藏族大學生的教育與培養不單純是一個教育問題，也是一個關乎國家穩定與發展，民族團結的政治問題。

在對藏族大學生培養的過程中，也出現了許多問題：藏族大學生學習的主動性下降，不能充分理解課堂上教授的內容，掛科、逃課現象凸顯，“學習無用”的思想也日漸的凸出等。這些問題解決的好壞關系到能否為西藏地區培養出“靠得住，用得上”的人才。本文主要從民族院校藏族大學生在學業上存在的問題出發，探討了存在學業問題的原因，并結合民族院校的特點、藏族大學生的民族心理、傳統文化、價值觀念等方面提出了解決問題的建議，這對于提高民族院校對藏族大學生培養的質量有著重要的意義。

一、藏族大學生學習存在的問題

通過調查、與藏族學生進行訪談并結合筆者的切身體會?？偨Y了藏族學生學業存在的問題，現歸納如下：

1、學習目標的缺失

“學生在校期間的根本任務是學習，對學習的認識應與教育的目標趨于一致，并通過各種外部動力內化為自己的具體學習目標”[1]。在中學階段，每位學子都有明確的學習目標：通過努力學習，考上心中理想的大學。但是離開了高強度的中學階段之后，許多藏族大學生缺少學習目標也缺少了老師的引導，他們不能夠及時調整自己的定位，尋找到適合自己的學習目標。在對北方民族大學2014級的藏族大學生進行調查。調查顯示，有近一半以上的藏族大學生表示“來了大學一年了，不知道應該學什么，如何去學，沒有一個清晰的方向”。同樣的，我們對新入校的2015級藏族大學生進行調查，我們發現了他們的心理特點是復雜的，既有考上大學的喜悅之情，也有離開家鄉，外出求學以及對未來的大學學習與生活的焦慮心情，在學習方面，他們表示沒有一個明確的規劃。通過調查我們發現了2014級與2015級藏族大學生都有一個共同點：不知道在大學如何學習以及學些什么，呈現出學習迷茫的狀態，甚至部分學生受到社會上一些不良思潮的影響，出現了錯誤的價值傾向，即認為“讀書無用”、“學習無用”“上大學不需要努力學習”的思想。

2、學習態度的散漫化

學習態度往往影響一個人對學習的重視程度與認真程度。西藏大學生在學業方面存在著十分散漫的態度。如：上課遲到、部分藏族大學生逃課的現象嚴重、對待課程作業呈現出應付的現象，甚至不完成作業。學習態度的散漫，導致了他們的課程通過率下降。這會造成許多不良的影響：對學業持著散漫態度的藏族大學生，他們無法如期完成學業，延遲了畢業的年限，既影響了自身未來進一步的發展，也影響著學校學風的建設?？傊?，學習態度的散漫化嚴重影響到了藏族大學生接受知識，提升自身能力，自身的發展。

3、學習方法的欠缺

掌握良好的學習方法能夠起到事半功倍的效果。有些藏族大學生來到大學生后，盡管想努力學習，但是由于沒有掌握良好的學習方法與學習技巧，不能夠在浩瀚如煙的知識當中理清楚頭緒，形成完善的知識結構體系。通過調查我們也發現了，雖然有部分藏族大學生對學業保持著篤實的態度，但是由于大學課程具有內容抽象性強、知識點多、理解難度大的特點，他們很難掌握知識。特別在期末復習的時候，根本不知道如何復習。我們可以看出，沒有掌握良好的學習技巧，就容易導致學習信心的下降，產生對學習疲倦的心理。

除此上述以外，還有許多方面的問題如：藏族大學生學習的主動性下降，“得過且過”的心理突出;不能夠理解課堂上教授的內容、部分科目學習起來存在較大的困難，如大學計算機課程、英語、高等數學等。

二、藏族大學生學習存在問題的影響因素

馬克思說過，“事物的發展是內因與外因共同起作用的結果”。引起藏族大學生學業問題的原因是多方面的，既有藏族大學生自身的因素：對學習重要性的認識、民族的心理特點、思維方式、民族性格等;也有外部的因素：大學環境的特點、教師授課的方式、授課的內容等。因此，需要我們進一步的分析，找出主要的影響因素。

1、藏族學生學習的理念

通過調查，我們發現有部分藏族大學生認為在大學中學到的知識是無用的。原因是大部分藏族大學生畢業之后就會回到家鄉工作，由于西藏地區經濟社會發展落后，人才資源比較匱乏，只要拿到畢業證與學位證就能夠找到一份工作，就業的競爭壓力相對較小，因此就不需要努力學習。此外，有的認為自己現在所學的知識，教授的課程內容與自己未來發展方向不相符合，他們表示：大學畢業以后會回到家鄉，考取公務員，只需要復習公務員的考試就可以了，至于在大學中學與不學以及學了多少都可以。我們可以看出，藏族大學生的學習理念存在著誤區，他們沒有清晰的認識到在校養成良好的學習習慣，掌握理論知識的重要性。其實，考取公務員需要我們有深厚的知識積淀以及良好的應試策略，這些都是需要我們在日常的學習與生活當中積累起來的，很難一蹴而就，因此在日常的學習當中，廣闊的積累知識，形成良好的學習習慣與未來的就業有著內在的聯系。

2、對漢語的掌握、運用的水平有限

藏族大學生長時間生活在西藏地區，從小使用的語言是藏語。在上了小學之后才開始接觸、學習漢語。即使在小學開始學習漢語，由于西藏區域的差異，造成接觸漢語的起點時間不同、師資力量、學習漢語的環境差異。這些因素都引起了藏族大學生對漢語的理解、掌握與運用能力的差別。他們離開家鄉，來到大學以后，面對著許多課程都使用漢語進行教學，他們不能立即的適應，教學內容本身又具有抽象性，都會造成了他們學習的困難。

3、藏族學生的民族思維、性格特點

“藏族大學生的直觀、形象思維能力較強，而抽象思維能力普遍較差”。[2]他們對一些理論性強，對抽象思維能力與分析綜合能力要求高的科目，如高等數學。他們在學習時就感到十分的吃力，他們不能夠深入理解其中的含義，但是一些直觀、形象的科目，特別與本民族相關的科目，如少數民族文化、青藏高原文化、民族學等，他們不僅能夠快速的理解，也表現出十分濃厚的興趣。這都表明了學習興趣的高低與本民族的思維方式存在著聯系。此外，藏族大學生的性格特點也影響他們的學習。有部分藏族大學生是來自偏遠的地區，他們的性格內向，不能適應新的學習環境，但他們又不主動與老師、同學進行交流，遇到學習困難也不主動提出來，這也是引起學業水平下降的因素之一。

4、西藏地區的整體教育水平

高等教育是基礎教育的進一步拓展與延伸，基礎教育質量的高低也會影響著高等教育的質量，進而也影響人才培養的質量。西藏地區的基礎教育還是比較落后的，有些地區沒有足夠的條件開設一些基礎性的課程，如計算機。西藏學生來到大學之后，面對大學計算機課程感到十分的吃力，很重要的原因就是在基礎教育階段沒有接觸相關的知識，沒有計算機的操作能力，因此，在學習計算機方面就存在著極大的困難，在自主學習的環境下，沒有老師的指導幫助，就會感到更大的困難了。

除了上述的影響因素以外，我們還發現了教師的授課的方式，也影響著藏族大學生對知識的理解與接受。一般來說，教師能用通俗、簡單的語言講解授課的內容，就容易使他們理解與掌握授課的內容。

三、對策與建議

1、加強學業觀的引導

學業觀會影響到學習者對學習的態度、引導他們的學習行為，因此加強藏族大學生學業觀的教育尤其重要。我們在加強對他們學業觀的教育的時候，不能單純的講大道理，如“要珍惜學習的機會”，“要好好學習”等。學業觀的教育要緊密的與藏族大學生的民族價值觀、性格特點結合在一起，同時也要將社會主義核心價值觀融入到學業觀的教育當中，充分發揮在學業方面的引導的作用。那么要怎樣做好對藏族大學生的學業觀教育呢？筆者認為，我們可以從藏族大學生熱愛家鄉，有著濃厚家鄉的情感這一民族特點著手，因此“明確告訴學生學習的目的就是為了在激烈的社會競爭中立于不敗之地，是為了學好知識，建設我們美麗的西藏”[3]。其次，我們也要充分發揮社會主義核心價值觀在學業上的教育作用，告訴我們的藏族大學生，社會主義核心價值觀提倡個人要敬業，“人無業不立”，“業乃生存之根基”。就大學生而言，我們目前的“業”就是學業，因此需要我們“敬業、重業、愛業”。此外，藏族十分注重團結，特別是對長輩是十分尊重的，因此我們也應該抓住這一特點開展榜樣教育。在學業方面做得突出的藏族學生，我們可以樹立典型，開展榜樣教育，起到一個“模范帶動”的教育效果。

2、建立起學業幫扶機制

建立學業幫扶主要是起到一個互動、帶動的效果。部分藏族大學生性格內向、害羞，不愿在公開場合與老師、同學進行交流。因此，建立課外的幫扶機制就顯得十分必要。建立起學業的幫扶機制，做到三類角色的統一，即教師、非藏族大學生、藏族大學生。形成一個良好的循環帶動效果：在課下教師與不同民族的學生相互交流，便于了解學生的學習情況，便于及時調整教學的內容，改進教學的方法，同時也能夠幫助學生解決學習困惑與生活上的困難，引導學生樹立起正確的學習觀。這些都增進了師生之間的了解、促進師生感情;同時不同民族與藏族之間相互交流，能夠起到“互幫互助、相互學習、取長補短、共同進步”的良好效果。

3、發揮民族院校的優勢，營造兼容并蓄的校園文化

藏族大學生離開家鄉，來到內地上學，會有著諸多的不適應與消極的心理，這些都會影響到他們在大學的學習與生活。民族院校是不同民族匯聚之地，有著獨特的校園文化，我們應該充分利用這一優勢，“營造兼容并蓄的生動校園文化氛圍，創造有利于藏族大學生社會化的環境、發揮校園文化在大學生思想、學習、行為規范、生活方式等方面的教化作用”。[4]做到“以文化人，以文育人”增強藏族大學生對大學的歸屬感與依賴感，讓他們能夠全身心的投入到大學的學習與生活當中。

四、結語

我國現處在全面建成小康社會的關鍵階段，要實現這一奮斗目標，就要做好少數民族地區的各項工作。少數民族地區面臨著人才資源匱乏的現實問題，因此加強對少數民族地區人才的培養與輸送是促進民族地區發展的重要策略。藏族大學生他們在促進西藏地區發展當中有著獨特的優勢：他們既掌握著本民族的語言，也熟知本地區的實際情況，能夠將國家發展的戰略與西藏地區的實際情況緊密地結合在一起，更好的服務西藏地區的發展。由此看來，加強對藏族大學生的培養，解決他們在學業上的困難，提高他們的綜合素質，這些都對建設西藏，實現西藏地區的現代化有著重要的意義。

【參考文獻】

[1][3] 布窮，德慶措姆.藏族大學生在學習過程中存在的問題及對策[J].新西部，2009.24.131.

[2] 田青.少數民族大學生數學學習困難的原因及對策淺析[J].西安歐亞學院學報（人文社會科學版），2011.4.60.

[4] 許金剛.內地就讀藏族大學生適應現狀分析及對策[J].中國校外教育，2009.12.188.

【作者簡介】

梁杰皓（1994-）男，廣西南寧人，北方民族大學馬克思主義學院2014級思想政治教育本科生.