馬驍
摘 要 長期以來,薄弱初中學校的數學課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內,一定程度上忽視了課堂教學的有效性,使課堂教學無效現象大量存在。本文擬就建構“情境創設——自主探究——合作交流——師生總結”的數學有效課堂教學模式,提高數學課堂教學的有效性,推動薄弱初中學校新課改,提升農牧區學生的數學整體水平談了作者的思考與實踐。
關鍵詞 薄弱學校 數學課堂 有效教學 模式探究
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)22-0043-02
如何實現有效的課堂教學,使教學實現師生雙贏,讓學生對于學習數學產生樂學、好學、自主地學、創造性地學,最后達到會學博學的效果,我結合教學實踐談幾點淺顯的看法:
一、情境創設
初一年級的學生創設適宜的、直觀的情境,為學生的學習服務,為知識和技能的學習提供支持,為思維的發展提供土壤,把數學融合于生活情境之中,讓學生體會數學與生活世界的密切關系,幫助學生更好學習和理解知識。
在教學中,我了解到用圖畫、教具或學具、多媒體等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節等,會使學生更形象、直觀地把握情境,進入情境?!芭d趣是最好的老師”,創設各種豐富多彩的情境來激發學生的求知和探索欲望,培養學生學習數學的興趣,聯系生活事例,創設學生感興趣的情景,為學生創設可探索的問題情境。
例如,教學“有理數的乘方”時,可創設讓學生感興趣的問題情境:“有人說如果將一張紙裁成兩等份,把裁成的兩張紙摞起來,再裁成兩等份。如此重復下去,第四十三次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm,地球到月球的距離約385000km,你相信這個人的說法嗎?”學生覺得這個問題很懸,又好奇,很快就談論開了。此時,教師指出這個問題需用我們今天學習的內容——“有理數的乘方”來解決。創設這樣的問題情境,促使學生學會從不同的角度分析思考問題,并讓學生體驗知識的應用過程,感受成功的喜悅。形象直觀的教學學生學得輕松愉快,又不易混淆。教學中情境創設也是一堂課成功的關鍵。
二、自主探究
教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師要把人類的智力財富傳授給學生,并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?!痹诮虒W中,教師要多鼓勵學生主動參與,在參與中嘗到學習數學的樂趣,同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。教師要讓學生自主探究,就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考,熱烈討論,踴躍交流。
我的嘗試是:給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中,師者要積極為學生創設展示思維的條件和機會,有充分的空間讓學生展示思維,激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。如:教師出示是非題:兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。教師先給每個學生獨立思考判斷的時間,然后用手勢作出判斷,教師不直接分析或簡單宣布答案,而是請小組內有不同答案的學生互相辯論,互相說服對方,然后再一次手勢判斷,最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間,能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程,真正提高其分析問題的能力,引導學生進行多向思維。
三、合作交流
再通過小組討論,互相啟發,達到優差互補、解決個體無法解決疑難的目的。通過合作交流,培養學生獨立思考、積極發言、主動好學的習慣,但合作交流不能流于形式,教師要培養好小組長的組織作用,教師也要成為合作交流中的參與者、指導者、調控者,這樣才有把握提高課堂的有效性。
一般出現下列情況時,可運用合作交流學習的方式:一是出現了新知識,需要新能力;二是遇到大家都期盼解決的問題,而依靠個人能力又不易或不能解決時;三是學生意見不一致,且有爭論時。教學中,我也嘗試到合作的愉快,同齡人有共同的見解,又有不同的思路,通過交流得到的知識是最牢固的、最可靠的。例如,當學生出錯時,具有合作意識的老師不會簡單地說:“錯,請坐下?!彼麜H切地說:“有其他想法嗎?”“想想看,準備請誰來幫你?”在這樣民主的氛圍中學生肯定愿意積極思維,探討交流。
四、師生總結
課堂總結是課堂教學的一個重要環節,但常規的總結往往形式單調,學生感到枯燥無味,這就要求教師在設計課堂總結時,要注意趣味性、多樣性。根據初中生表現欲強的特點,引入競爭激勵機制,采取分組搶答、辯論等多種形式,讓學生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎知識、鞏固知識,也能增強學生的競爭意識,提高學生積極性。同時師生還要共同總結課堂中的學習經驗、學習方法,鞏固所學的知識,反思學習與教學過程,提高學生的學習能力,改進教師的教學方法。
總之,有效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導,以積極的課堂氣氛為依托,讓盡可能多的學生參與,讓盡可能多的學生學會,讓學生盡可能多學知識。教師要不斷學習,更新教學觀念,改變流于形式的教學模式,審視主導與主體關系,利用大容量的有效課堂教學模式,推進農村薄弱初中學校有效數學課堂的構建。