初中語文課堂“減負增效”的教學策略新探

王麗娜

【摘要】當今，面對全省中小學規范管理的新形勢，如何實現語文教學的“減負增效”，便成為擺在廣大初中語文教師面前的一個迫切而現實的課題。教材的靈活運用、創新教學模式是實現“減負增效”的原則，引導學生在質疑中學習、做好課堂教學中的有效拓展是實現課堂高效的有效策略。本文根據自已在教學實踐中的實際做法，從理論探索到實踐總結，探討與闡述了實現初中語文課堂“減負增效”的教學策略。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 減負增效

對于“減負增效”這一話題早有耳聞，但以前在我們鄉鎮初中卻并無切身感受。因為絕大多數鄉鎮初中以前并沒有真正地實行減負，課堂上沒有完成的教學任務，可以利用晚自習來彌補，教學中的不足可以通過頻繁的考試來糾正和強化?，F今，浙江省中小學嚴格推行規范管理，沒有了晚自習的集體輔導和節假日的加班加點，“如何在語文課堂中實現減負增效”便成為我們廣大農村初中語文教師最關心的話題。作為一名初中語文教師，深感責任之重大。從上學期開始，我就在教學實踐中努力探索，在課堂減負增效方面取得了一定的成效。今天，我想把自己在實踐中取得的一點成果奉獻出來，希望能對語文課堂教學有一定的幫助。

一、理論探索――語文課堂“減負增效”的教學原則

（一）教材的靈活運用。教材首先是學生學習的“學本”，其次才是教師教學的“教本”。教師利用教材傳授知識、方法與技能，學生通過教材獲取知識、學得方法和技巧。在教學過程中，只有把“主教”變為“主學”，才能真正體現教學的主體――學生。

語文教材與其它學科教材的最大區別在于，它所選錄的語言材料具有很強的主觀性，很大程度上受制于讀者的主觀能力作用。所以，語文教師在用好教材外，還要利用自己的才智開發教材資源，拓展和補充教學內容。在實踐教學中，語文教師不必照般“教參”，可以利用自己睿智的眼光發掘教材中能激活課堂學習氣氛的因素。只要語文教師將自己的情感、體驗、認識融入教材之中，就有可能教活教材，從而點燃學生的心靈之光、智慧之光。

另外，教師必須自己先讀懂作家作品，然后用作家作品去熏陶每一個學生，讓學生在燦爛的中國文化寶庫和世界文化宮殿里吸收養料。

（二）創新教學模式。俗話說，教而有法、教無定法、貴在得法。我校根據語文學科的特點，提倡語文教師運用“導學案”模式來實施課堂教學。在教學實踐中，我采用如下教學模式：“導學――自學――議學――創學”。導學，即教師引導、明確目標、調動情感、激發興趣。自學，即學生自學、教師指導、讓學生主動學習。在整個教學程序中，自學是關鍵環節，而且變數最大。它可能會改變教師的引導，直接改變議學、創學的方向。而教師的指導大可不必干擾過多，特別是不要將教師咀嚼品味之后的“余渣”強行喂給學生，影響學生思維的擴展和原汁原味的品嘗。教師必須將“主角”讓給學生，教師只能當“導演”。議學，即學生發現問題、展開討論、教師啟發、深化學生內容。在這個環節中，發現問題是學習的關鍵。創學，即引導學生自己總結遷移知識、進而創造發揮、培養學生創新精神、形成情感體驗。創造性的學習，是學習的最高境界，一切學習的過程，都要向這一境界發展。學生在學習中能觸類旁通、能由此及彼、能由淺及深、能借題發揮，就可以稱為是一種創造。

二、教學實踐――語文課堂“減負增效”的教學策略

（一）引導學生在質疑中學習。新課程改革的核心在于完善學生的學習方式，讓學生學會學習，學會思考。古人云：“學起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！边@些都說明了疑問的重要性。培養學生的質疑能力可從如下幾方面入手：

1.針對作者思想內容的質疑。作者在行文敘事的時候，往往會通過文章中的一兩句話來表達自己的思想感情，形成文章的重要思想內容，而這正是把握作者感情的一把鑰匙。引導學生在這些地方質疑，往往起到事半功倍的效果。

2.針對貌似矛盾的關鍵點的質疑。有些課文看似前后矛盾，而這種故意設置的矛盾往往是作者思想深刻之處，也是學生容易產生疑惑之處。引導學生在這些關鍵點質疑，不僅能解決學生的疑惑，而且幫助學生全面把握課文內容，深刻理解課文主旨。

3.針對文本描寫生動細致點的質疑。為了表達文章中心和刻畫人物形象的需要，作者在行文時，往往對某事物或人物描寫很細致精到。引導學生在這些地方質疑，既能使學生更好地理解人物形象、課文主旨，也能使學生領略到名家遣詞造句的功力，對提高學生的語言表現力也大有裨益。

（二）做好課堂教學中的有效拓展。新課程標準要求：語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。我在教學實踐中主要從以下幾點做起：

1.從語言品味處拓展。語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標或核心目標。因此在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。

2.從情境遷移處拓展。語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當的拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感

總之，在初中語文課堂教學中，只要我們能夠改變傳統的以本為本的教學理念，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，選擇適合的教學方法，就能使語文課堂教學充滿鮮活的生機，從而實現我們農村初中語文課堂“減負增效”的理想目標。

【參考文獻】

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2002.