一切景語皆情語

李雅貞

摘 要：寫人敘事文章中的寫景佳句，不單純是寫景的需要，有時對烘托人物、渲染情節、刻畫心情都有無可比擬的襯托效果。在語文教學中，教師要引導學生品賞這些寫景佳句，并主動進行積累，從而使學生在習作中靈活運用“借景抒情”“以景寓情”的手法表情達意，使表達更加含蓄雋永、耐人尋味。

關鍵詞：景語；情語；語言欣賞；運用手段

一、“景語”在語文教材寫人敘事篇章中的意義和作用

“景語”是指對景物的描摹，“情語”是指對情感的抒發和表達。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心?！闭Z文教材中寫人敘事的文章中不乏寫景佳句，這些“景語”包含著“色美、音美、意美”的元素。寫人敘事文章中的景語不僅僅只描繪景致，作者往往借助這些景語渲染情境、烘托氛圍、暗示命運，含蓄吐露自己的心情、感受等。寫人敘事的文章正因為有了這些景語的點綴，人物形象更加飽滿動人，故事情節更加曲折生動，語言文字更富有生氣、充滿靈性。

因此，在語文教學中，教師要有意識地引導學生品賞這些寫景佳句，含英咀華，融入情景交融的情境之中，從欣賞、積累到在習作中靈活運用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描寫更加生動、感人。

二、“景語”的欣賞

（一）賞景語品情語

“一切景語皆情語也?！痹谡Z文教學中，教師首先要引領學生認識這些景語，學會欣賞景語，并品味其中作者暗含的情感，即所謂的“情語”。在語文教材寫人敘事的不少文章中，作者似有心若無意地穿插幾句寫景的句子，教師不要將這些含景的句子當成一種可有可無的點綴，簡單籠統地處理。這些“情景交融”的句子應當引領學生好好欣賞，品出這些美麗景語中含有的特別的情韻和作者獨特的感受。這樣有助于更深入地理解作者的用心良苦，體會含蓄表達的妙處。潛心深入文本，用心體味，捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。

季羨林大師的《懷念母親》一文，季羨林在刻畫自己的心情時，將情融入富有特征的、可感的景物畫面之中?！拔也婚_燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中?！蔽乙龑W生聯系上下文，聯系作者的生平資料，補充閱讀季羨林的一篇敘事散文——《賦得永久的悔》，學生慢慢品悟出這個寫景句子實則大有深意。這“暗夜織上天空”，這“朦朧的薄暗”看似寫景，實則是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份對母親深切的思念，和對母親過早離世而自己尚未來得及報答母親的深情厚恩的無限追悔。季羨林通過悲涼的景物渲染的是內心凄涼的心境，這樣寫讀者也能感同身受，仿佛和作者本人一樣經歷了無邊的寂寞和悲涼。這樣情景交融的語言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人無限欷歔。

（二）入景語感情語

王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故有生氣?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！薄叭刖罢Z感情語”是引導學生進入景中生發自然、真實的感受。在引導學生學習景語的過程中，教師要引導學生以主人翁的身份融入景色之中，以眼觀，以耳聽，用心感，只有浸入其中，親身體驗，把自己當成書中的人物欣賞，把自己當成文章的作者生發感受，把自己化身為文中的一景一物融入體驗，才能領悟那美麗景致下作者內心深處躍動的真摯的情感、深遠悠長的情趣。

因此，在教學中，教師可以用角色體驗法，引導學生融入文本體驗，融入人物體驗，融入景物體驗體察含情。在教學《江南》古詩時，對于佳句“魚戲蓮葉間”，我就讓學生化身為其中的一條魚兒：“現在你們就是江南水鄉中的一條條小魚兒，此時此刻你們就在這清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你聽到了什么？”有的學生說：“我看到了一個個的荷葉就像一個個碧綠的大圓盤?！庇械恼f：“荷花姑娘害羞地從水里探出了頭，臉蛋都羞紅了?！庇械恼f：“蜻蜓偷偷告訴我們快下小雨了?！庇械恼f：“我聽到了青蛙正在快樂地唱著歌兒?！苯處熅o接著追問：“在這樣的江南水鄉生活，你們有什么樣的感受呢？”有的說：“這里的景色真美麗，富有生機，我愛江南，我愛水鄉?！庇械恼f：“江南美景真令人陶醉啊，欣賞著美麗的花，自由在河里生活，生活無比愜意??！”詩人寫下《江南》這首古詩要傳達的不正是對江南的贊美熱愛以及深深沉醉之情嗎？可見，讓學生融入角色中去欣賞、去體驗，學生能水到渠成地從景語中深深感受到詩人對江南的熱愛之情。

人教版五年級下冊的《橋》這篇課文運用了大量的筆墨描寫洪水肆虐、兇猛。我是這樣引導學生入景感情的：“我們就是其中的一位村民，在那一個不平靜的夜晚，我們經歷著九死一生的劫難。讓我們回到事發當天的夜晚，當洪水沖下村莊，我們正親身經歷著那場驚天動地的浩大洪水，你看到了什么？當時的你有什么樣的感受？”引導學生身臨其境地感受其中的場景，經歷洪水從路面到沒腿深的危急形勢，感受洪水漫到老漢的腰，爬上老漢的胸膛那無限緊張所產生的心靈顫動。學生以親歷者的身份去看、去聽、去感受、去體驗，感受就更加真切而深刻，情感就更加真摯而動情，對老漢的精神品質就有了更深入的體會，更能與文本、作者產生共鳴。如果文本中缺乏對景色的渲染和鋪設，那么故事就會缺少許多生動和曲折，如果不引導學生身臨其境地感受洪水的景，就不能深刻品味老漢的情、文本的情、作者的情。

三、景語的運用策略

如果說學習課文教材側重于引導學生欣賞、積累景語，那么習作中更重要的是要讓學生活學活用景語，達到學以致用的效果。在習作中運用景語可以從以下幾方面引導：

1.借景抒情

所謂“借景抒情”是指用景色傳達自己的心情。學生寫人記事的習作往往過于直白，缺少含蓄之美。學習了景語的作用后，可以鼓勵學生在習作中恰當地運用景語表達自己或快樂、或悲傷、或孤獨的心境和感受。

一位學生滿懷喜悅和父親一起爬山，在父親的鼓勵下，克服困難和疲倦終于登上山頂，那份自豪、激動無以言表，她用優美的景來傳達自己愉悅的心情：“登上山巔，一束陽光直射過來。啊，真美！放眼望去，群山層層疊疊，不見盡頭。密林深處，依稀可見野花簇簇，點綴著滿山新野。群山起伏就像大海里的波浪，翻滾著，跳躍著，再加上朦朦朧朧的薄霧，使人仿佛置身于蓬萊仙境。一陣微風吹過，撩起我的長發，令人飄飄欲仙。陽光像一只無形的大手，撫摸著我，我的心頓時感到無比溫暖。我目不暇接地望著天上人間，不禁想起了杜甫的千古絕句：‘會當凌絕頂，一覽眾山小。勝利的感覺真好！而這種感覺，只有到山頂才能感受得到！”這是用優美的景色表達自己快樂的心境。一位學生在緬懷汶川地震的作文中就有這樣一段精彩的景語：“蒼天流著眼淚，大樹正在呻吟。天，下著暴雨，風像肆虐的魔鬼，仿佛想吞噬一切?！边@是用凄美的景色傳達哀傷、痛楚的情緒。

可見，引導學生在表達感情時融入恰當的景語，可以更深沉地表達情感，字里行間不斷涌動著情愫。

2.渲染烘托

寫人物時，如果只是平鋪直敘地單純介紹人物的活動和行為，那么盡管刻畫得很細致，也缺少了點韻味和靈性。人的活動離不開環境。因此，可以用景語推動故事情節的發展，烘托渲染人物。

一位學生描寫母親在雨天為自己買鞋，就運用了一段雨的句子烘托母愛的偉大?！皬B門的雨季從來都沒有像那年一樣。雨連續幾天地下個不停，那么大、那么急。下午，天空還是湛藍湛藍的，太陽烤著大地，可到了傍晚，天色霎時暗了下來，伴著一聲聲雷鳴和一道道閃電，大雨像豆子似的朝地面砸下來，路上積滿了水。聽著雨點‘啪啦啪啦地抽打著窗子，我膽戰心驚?！庇糜曛?、之急襯托母親雨天買鞋的不易，歌頌了母親的濃濃愛意。

3.暗示命運

一張戰爭照片，一位男童的悲慘命運，有學生就用景色句子暗示小男孩的悲慘結局：“夕陽如血染紅了大地，寒鴉留下了點點顫音，狗尾巴草在風中抖動著，一輪殘日也漸漸下沉，下沉……”

續寫《凡卡》小練筆中，有學生用一段景語暗示凡卡的命運：“村頭那水塘上，白冷如霜的蘆葦在風中搖晃著，兩片黃葉從光禿的枝干上最后飄落。樹旁是一座小小的墳，旁邊坐著一位穿著破皮襖的老人，老人身邊還臥著一條瘦到皮包骨的瘌痢狗在寒風中瑟縮著……”

在寫人敘事中，人物的結局和命運有時用景語曲筆吐露，比直接闡述更能產生蘊意無窮、震撼人心的效果，能讓讀者為之一震，感同身受。

4.提頭挈尾

文章的開篇或結尾，運用恰當的景語做引子，能對下文起到鋪墊的作用，甚至可以起到點明中心、深化主題的作用。

一位學生在贊美恩師的題記中這樣寫：“美好的春日，枝頭的嫩綠為鳳凰木增添了勃勃生機?！?/p>

一位學生在寫感動人的一件事的開篇是這樣寫的：“又是一個冬日暖陽的清晨，一盞紅日略顯孤獨地掩躲在樹梢，抵不住寒風呼嘯的肆虐，天地彌漫著枯枝殘葉席卷而來的蕭瑟?！?/p>

一位學生在中秋節思親文章中是這樣開頭的：“‘海上升明月，天涯共此時。又是一年花好月圓日，一輪明月爬上了樹梢，她披著紗巾在云朵中穿梭，迸發出皎潔的光芒，露出了羞澀的笑容，看著圍著她跳的小星星，似乎不禁咯咯咯地笑起來。在這個美好的夜晚，中秋，如約而至了?！?/p>

這樣的景語作開篇猶如一座若隱若現的美麗帷幕，含蓄且蘊味無窮，比直接開門見山的寫法更能吸引讀者的眼球，給讀者無限遐想的空間。

四、運用“景語”應注意的問題

恰當的景物描寫對于表達人物感情、營造環境氣氛、突出人物形象和中心都至關重要。但在運用景語之時，也要防止華麗辭藻的堆砌濫用，否則只能華而不實。景語的使用要恰當，忌堆砌辭藻，忌無病呻吟，忌胡亂添加，只有用得當、用得精、用得巧，才能起到錦上添花的效果。

總之，在語文教學中，教師一方面要培養學生欣賞景語的興趣，引導學生品味景語中所包含的意境深遠、含蓄雋永的韻味，并使學生自覺地識記、積累，達到融會貫通的效果，為習作運用做準備。另一方面，教師要鼓勵學生學以致用，在寫人記事的文章中靈活運用“借景抒情”“以景寓情”等手法，使習作也能顧盼生情、搖曳生姿，散發迷人的魅力，扣動讀者的心扉。

參考文獻：

[1]王麗敏.寫景類課文如何把握“情”[J].科學大眾（科學教育），2014（7）.

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