讓預習不再是學生的負擔

陳慶云

“凡事預則立，不預則廢?！闭Z文學習也是如此。每一篇課文對于學生來說都是陌生的，如果課前學生沒有先行預習，那么，在學習過程中，就必然會由于對課文生疏而四處“碰壁”，從而影響學習新知的積極性。預習過了，對于學新知會起到“事半功倍”的效果，能激發學生學習興趣，提升學生自主學習的能力。

現實教學中，我們的預習卻不盡如人意：清晨，老師布置作業：今天，請大家把第7課預習好。學生只把書讀一遍，生字讀兩遍，就算了。以上現狀告訴我們：預習不是簡單的一句話，不是我們安排下去，就會有滿意的收獲。

一、 明確預習什么

課前預習，既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。作為教師，在布置學生預習課文的時候，我們一定要讓學生知道預習什么。語文的學習，無外乎“字、詞、句、段、篇”，圍繞這5個字，簡單地梳理一下預習內容：

字：生字的音節、字形、形近字、同音字，多音字。

詞：新詞、近義詞、反義詞、四字詞語的詞義。

句：含有修辭手法的句子、重點句子的理解、中心句、過渡句。

段：文章是什么結構，按什么順序寫的。

篇：文章的主要內容，寫作訓練點，了解作者以及寫作背景，作者想表達的思想感情。

以上預習內容，看似有些繁瑣，但是，我們可以根據教學課時，大致分為三部分：第一部分——字、詞、文章的主要內容、結構、順序，了解作者以及寫作背景（第一課時）；第二部分：對于文章的句子理解，以及作者想要表達的思想感情（第二課時）；第三部分：文章的寫作訓練點（第三課時）。這么多的內容，要學生一次完成，那是不可能的，效果也不好。我們可以根據學情，合理地安排好時間，分三次讓學生預習好，可作這樣的安排：例如，今天在講第6課生字詞的時候，就可以安排預習第7課的生字詞；當理解第6課課文時，就安排預習第7課的課文理解，依此類推，就是提前一篇課文分三次預習。這樣，預習有了步驟，有了梯度，分散了學習任務，學習就會變得更加輕松。

二、 領悟預習方法

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！边@個“必須切實”的方法，對于小學生來說，應該是簡易、實用、有效的方法。以下是中高年級一篇課文的預習步驟及方法。

第一課時的預習：

1. 初讀課文，標出自然段。在預習一篇課文之前，先讓學生用筆在課文每個自然段前，用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，這種認識，對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后寫作也可以這樣安排段落。然后朗讀課文，第一遍讀是有聲朗讀，學生要一字不落地響亮地讀出來，并在讀的過程中，將不認識的字，用問號標示出來。

2. 再讀課文。（1） 畫生字詞——學生在完成第一次讀文后，對照課后生字表中需要“會認”的生字詞，在課文中用“O”畫出，四字詞語用（ ）標出。（2） 標拼音：借助工具書將原來畫上了問號的字（不認識的字）標上拼音。（3） 用波浪線“ ”畫出妙詞佳句。學生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使他（她）們“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的遣詞造句恰到好處給人以美感；有的是可以幫助學生自己正確、快速地理解課文等。這樣要求，會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時，也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出來，養成積累的習慣。（4） 再讀課文第二遍，這一遍讀，仍然要求學生是有聲朗讀，關注標出的詞語，并能將課文讀正確、讀流利。

3. 第三遍讀課文，理清文章脈絡。在學生能正確，流利朗讀課文的基礎上，再讀課文第三遍，理清文章的脈絡，是什么結構，用什么寫作順序，然后，再概括出課文的主要內容。查找有關作者的資料，了解當時的寫作背景，如果是離我們年代久遠的文章，還要了解當時的社會背景。

4. 預習生字。如何有效地預習生字，常用的方法是這樣的：注音、組詞、紅筆描摹易錯筆畫、寫出形近字或同音字、多音字。摘抄積累四字詞語。

第二課時的預習：

眾所周知，真正與文本對話，與作者對話，應該是對課文的深入了解。我們的課堂常常遭遇這樣的尷尬：教師在臺上講得眉飛色舞，學生在下面無動于衷；有時候教師提出一個問題，等待著同學們的妙語連珠，可教室里卻鴉雀無聲；還有更為奇怪的現象，對于課文的理解，所有學生的答案如出一轍，都是來自于參考書。很明顯，同學們不會自己理解課文，不知道如何品詞析句，不懂得如何走進文本，走進作者的內心世界。因此，在第二課時預習理解句子時，重在先教會學生理解句子的方法。

1. 總結歸納，教給方法。

（1） 對比詞語。例如，《老人與海鷗》一文中，“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！睂τ谶@個句子的理解，學生可以運用對比詞語的方法，“撲”與“飛”字對比，從而感受到了海鷗是那樣舍不得老人，拼盡全力挽留老人的遺像時急切的心情，從而感受到了海鷗對老人深深的愛。

（2） 解釋詞語。例如，《再見了，親人》一文中，“雪中送炭”是什么意思？解釋文中的“雪”字，意味著三天三夜沒有吃東西，“炭”字是大娘送的打糕，明白了大娘冒著生命危險，給解放軍送食物的偉大，中朝兩國人民的友誼就刻在了學生的心中。

（3） 想象和聯想，給課文補白。例如，《老人與海鷗》一文中第18自然段沒有文字，只有一個省略號，卻有著極其豐富的內容和情感。引導學生抓住這個符號，想象當時的海鷗還做了什么？學生思維瞬間被激發，情感也產生了共鳴，讓人感動得想落淚。

（4） 換位思考，將心比心。例如，《十六年前的回憶》一文，如果是自己面對敵人的嚴刑拷打，結果會是怎樣的呢？而李大釗同志又是怎樣的表現？通過換位思考，從而體會到李大釗同志忠于革命的精神品質。

（5） 聯系生活實際。例如，《珍珠鳥》一文，通過聯系生活實際，讓學生去體會“信賴往往創造出美好的境界”這句話的含義。

（6） 結合當時的社會背景。例如，《十六年前的回憶》一文中，“現在是什么形勢，我怎能離開？”學生結合當時的社會背景理解，就能明白形勢非常嚴峻，李大釗同志卻毅然選擇了留下，那種對工作高度負責，為了人民、為了國家，不怕犧牲的精神躍然紙上。

（7） 抓住標點符號。例如，《窮人》一課，我們可以抓住文中十多處的省略號，讓學生來體會桑娜把兩個孩子抱過來時，擔心害怕的心理活動。還可以抓住幾個感嘆號，來感受桑娜在擔心害怕的同時，毅然堅定地這樣做了，體會到桑娜的善良。

（8） 動作演示、歌聲表達。例如，《我的伯父魯迅先生》一文中，伯父為車夫清理傷口時一系列的動作，學生將這些動作都演示了一遍。尤其是讀到“半跪”一詞時，學生通過做這個動作，親身體驗到了半跪著的難受，以及時間之久，從而感受魯迅先生那種同情窮苦人民的高尚品格。當學生在學習《七律長征》一文時，唱起了歌曲《紅軍渡長征源》，將革命先烈的事跡與現實生活相聯系，走進了那段不可忘懷的歷史。

（9） 聯系上下文。例如，《唯一的聽眾》一文中，理解老婦人善意的謊言，就可以讓學生用上聯系上下文的方法來理解：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧?！甭撓瞪衔?，我們知道，“我”拉的小提琴聲像在鋸床腿，難聽至極；再聯系下文，我們知道老教授是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，根本不是聾子。體會到了老教授為了鼓勵我，給我信心，編了一個善意的謊言，從而體會到了老教授的善良、大愛。

（10） 抓住句子的修辭理解。例如，《黃河的主人》一文，描寫黃河氣勢的句子是一個排比句，并且還是一個比喻句，我們就能抓住這個修辭手法，體會這樣寫的好處，凸顯羊皮筏子的渺小，艄公的鎮定。

2. 靈活運用，提升能力。這些方法的運用，說起來簡單，要讓學生真正掌握，還需要一個過程。老師們可以在學期初的時候，先用一兩節課的時間，選擇幾個具有代表性的句子，引領學生理解，然后，歸納總結出這些方法后，寫在黑板的左邊，不要擦掉，長期保留，并讓同學們把這些方法抄在書上，每一次預習的時候都可以看看，我這個句子可以用什么方法來理解。一開始，學生有參照，后面慢慢熟悉了，掌握了，就可以脫離參照，自如地運用了。

三、 讓預習落到實處

教師每天的教育教學任務繁重，如果每一位學生的預習任務都要老師來監督，老師苦于無分身之術。如何保證預習落實到位呢？我們把目光聚焦在了學習小組上?！靶〗M建設”這個詞兒，更多出現在語文課改和高效課堂上。其實不然，不管在哪種課堂模式中，小組建設好了，就能為我們激勵學生，監督、鞭策學生服務，往往起到事半功倍的效果。

1. 組建小組。在借鑒“高效課堂”模式的基礎上，我們建立了自己班上的“學習小組”。教師根據每位學生的性格特點、學習成績、各方面能力等情況，按組間同質、組內異質等原則分好組。一般情況下4人一組：每組①號為優等生；② 號為中等偏上學生；③ 號為中等生；④ 號為潛能生。同桌兩人為一小組，前后4人為一大組。對組內的成員進行了分工，明確了各自的職責，加強了小組文化建設。學習小組的創建，使不同程度的學生成為了一個“學習共同體”，使那些跑得慢的學生不掉隊，也避免了班級課堂教學中，相當一部分學生由于懶惰、厭學，而不做預習準備的現象。小組創建好之后，還需要有一系列的獎懲措施，讓同學們在這個制度下自我約束，同時，又監督好組員。

2. 小組監督。一系列的獎勵和懲罰措施，讓這個小組成為一個共同體。一人加分，全組加分；一人扣分，全組得分受影響。如果說，有一位同學沒有完成預習等學習任務，那么，這個小組的每一位同學都要扣去相應的分數。課前，可以花5分鐘時間，讓小組內認真檢查預習情況，做好分數登記。這樣捆綁式學習，可以很好地讓優生帶動學困生，讓勤奮者督促懶惰者，讓好學者影響厭學者，從而達到共同進步的目的。

3. 組員互助。每個班都會有一定數量的潛能生（也叫學困生），如小組里的4號同學，如果沒有小組的幫助，很多時候學習任務就會停留在完成數量的層面上，質量就差了。例如，概括課文主要內容，4號同學可能把握不了主要內容，請組內的1號同學教會他概括，當然1號幫助了4號，兩人都可以加分，這樣，學生預習的積極性就提高了。

“教者若有心，學者必得益?！辈贾妙A習作業， 是一種教學藝術。教師要努力讓預習不再成為學生的負擔，不再是老師的“一廂情愿”，而成為學生提升自主學習能力的平臺。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第六小學）