淺析中職歷史課堂中情境教學的運用

毛濃根

摘 要：為有效改變當前中職學校學生歷史文化知識極度貧乏，歷史文化素質較低，學生缺乏學習興趣等現象，教師緊密結合教學實際充分利用多媒體在歷史課堂教學中創設多種教學情境，營造良好的教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣，讓學生自主參與、合作探究，變被動接受為主動探究學習，這對于培養學生主動學習歷史，提高歷史探究能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：中職 歷史課堂 情境教學

當前中職學校學生歷史文化知識極度貧乏，歷史文化素質較低及社會、學校、家長、學生的不重視，學生學習歷史的興趣極低的現狀。為改變歷史課堂教學現狀，提高學生的學習興趣，筆者在中考歷史復習和部分專業歷史教學中多次嘗試采用情境教學等靈活多樣的教學方法，充分發揮現代教學手段，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心記，盡量拓寬學生獲得知識的信息渠道，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，進一步增強了學生的學習興趣。[1]

一、情境教學的定義

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學就必然會事半功倍。[2]

二、實施情境教學的方法和途徑

創設課堂教學情境的方法多種多樣。筆者在歷史教學實踐中，注重采用了以下方法，給學生創設歷史情景，讓學生在歷史情景中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認識歷史。

1.用生動的語言和情感創設歷史情境，描繪歷史情景

教學是語言的藝術，如果離開了教學語言，就不能創設教學情景，即使有了某種情景，也不能發揮教學作用，實現情景的價值，所以說教學語言是創設教學情景的基礎。隨著中職學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情景，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的學習興趣，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。如講述一二·九運動時，可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學生與反動軍警搏斗的事件，讓學生感受到一二·九學生的英勇無畏的愛國精神，激勵學生向他們學習。讓學生在歷史情景中去思考問題，可以更好地感受歷史，更深刻地探究歷史。[3]

2.創設情景，巧設疑問或辯論，激發學生求知欲

結合教學實際我注重在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。

例如：在講到西安事變的時候，我給學生設計了這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么反而把他給釋放了？”這樣問題的設計，使課堂氣氛活躍，學生爭相發言，闡述自己的觀點。通過在活動中進行合作探究，他們的思想和觀點在相互碰撞下迸發燦爛的火花。

3.利用歷史電影片段，創設歷史情境，激活學生思維

歷史資源豐富多樣，充分利用歷史電影片段激發學生歷史學習的興趣，如在講述《第二次鴉片戰爭》的教學中，利用《火燒圓明園》等影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲，當學生看完影視資料時，學生已經融入歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。

4.借助情景音樂，渲染歷史情景，激蕩學生情感

教師通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。在講到日本制造的“九·一八”事件這節課的時候，先給學生播放了《松花江上》這首歌曲，讓學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，完全陷入所創設的情境之中，然后學生進入學習，也就能很快進入狀態，通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識。[4]

5.借用歷史掛畫、圖片、實物進行情景教學，激發學生探究歷史的興趣

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫、圖片、實物等可以再現歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。如《第一次世界大戰》一課的導課，可以首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。

6.扮演歷史角色，進行情感體驗

角色扮演是歷史情景創設的一種新方法。歷史情景的創設可以將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。如在講西安事變一課，讓學生事先準備，模擬“西安事變”前后，張學良，楊虎城對蔣介石進行勸說和“兵諫”的大致過程，增強了課堂的生動性和真實感。通過表演，再現歷史，在這樣的歷史情景中，也能激發學生對新的學習內容的求知欲。

7.運用現代化教學手段，展現歷史情境

現代化教學設施，為歷史情境再現提供了條件，拓寬了教學道路，教師可以借助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現在學生面前，從而增強教學內容直觀可感性。如：學習“英法火燒圓明園”“旅順大屠殺”“南京大屠殺”等內容時，通過一段短短的影片或圖片再現歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將侵略軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對侵略軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。

總之，情境教學是一門教學藝術，只要善于創設，注重方法，就會提高學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標。中職歷史教學情境的創設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景。在教學實際中，教師只有因地制宜，因時制宜，靈活采用各種方法，努力探索適于學生學習的教學活動。真正做到以學生為本，充分發揮學生的主體地位，培養學生學會學習，才能提高教學活動的有效性。

參考文獻

[1]王金霞 編著《有效課堂教學的實施與策略》 河北人民出版社，2010.6

[2]陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試

[3]李秀梅；劉翔；論情境教學在初中歷史教學中的應用[J]；中國科教創新導刊；2011年18期

[4]趙樹平；探討初中歷史教學中的情境教學實施策略[J]；新課程學習（中）；2014年02期