“中韓2+2”人才培養模式研究

劉麗澤

[提要] 中韓開展教育合作以來，辦學模式不斷升級，“中韓2+2”人才培養模式得到廣泛認可。本文以安徽外國語學院開展“中韓2+2”人才培養模式為例，圍繞國內韓語的“教與學”進行分析，旨在探討“中韓2+2”人才培養模式中方教育教學的利弊得失、成功做法以及存在的問題，并提出解決辦法。

關鍵詞：中韓教育合作；“中韓2+2”；人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月8日

一、“中韓2+2”教育合作基本情況

1992年中韓兩國建立外交關系以來，中韓教育合作不斷取得進展。1995年7月，中韓雙方又在北京簽署了《中華人民共和國教育部與大韓民國教育部教育交流與合作協議》，中韓教育合作與交流日益深化，中韓兩國高校建立了廣泛而又穩定的校際交流關系。特別是近年來，旨在整合國內外高校教學資源，實現強強聯合、互補性合作，打造項目合作品牌，建立高層次高水平的教育合作與交流機制，已成為中韓教育合作的重點?！爸许n2+2”作為新生事物，采取 “雙校園、雙教學、雙學位”的人才培養模式，學生本科階段即可獲得中韓兩國政府及國際承認的大學畢業證書和學士學位，并能熟練掌握韓語，成為有專業知識的國際化人才，畢業后就業情況良好。同時，學生在韓國的兩年中，能夠申請研究生學習，易于獲得高額獎學金，為在韓國繼續深造創造了條件，有利于培養國際視野的高素質復合型人才。

二、安徽外國語學院開展中韓教育合作實踐探索

（一）中韓教育合作前期情況。安徽外國語學院自2009年起持續多年開設應用韓語?？茖I，2012年又開設了本科朝鮮語專業。8年來，安徽外國語學院不斷強化本科辦學理念，著重加強教師隊伍建設和教育科學科研，努力拓展學生實習實踐基地，創新教學模式，不斷改善辦學條件，完善人才培養體制機制，為朝鮮語本科專業建設奠定了良好的基礎。安徽外國語學院注重拓寬國際化辦學渠道，迄今已與韓國白石大學等多所高校及機構建立了校際合作關系。2015年，創立了“中韓2+2”人才培養模式，當年9月開始招生，優秀學生在高校東方語言學院學習兩年后，前往韓國白石大學等高校再學習兩年，考試合格獲得韓國院校的本科學歷，實現了國際跨校辦學。

（二）“中韓2+2”課程設置情況。目前，開展“中韓2+2”人才培養模式的高等院校很多，在課程設置上院校間也有一定的差異，但根據國家的教學大綱、課程標準、人才需求和語言類課程教學規律，總體上還是大同小異的狀況，即共性是相同的，但在起步探索階段，院校間的個性差異還是很大的?，F就安外“中韓2+2”課程設置情況舉例分析如下：

1、“中韓2+2”課程國內2年開設情況。安外在總結本校多年韓語專業?？萍氨究普n程設置經驗的基礎上，結合韓方合作高校及本校韓語教師的意見建議，精心設置了“中韓2+2”國內2年課程，具體如下：大學一年級上學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、綜合輔導；大學一年級下學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、綜合輔導；大學二年級上學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、朝鮮語閱讀、朝鮮語語法、綜合輔導；大學二年級下學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、朝鮮語閱讀、朝鮮語語法、綜合輔導。

2、“中韓2+2”課程設置分析。任何課程設置都有優點與不足。通過對安外“中韓2+2”課程設置進行分析，其特點、優點與不足及對策如下：

（1）特色方面。安外“中韓2+2”課程設置的特色是兩學年中每學期均開設了“綜合輔導”課，旨在幫助學生對韓語產生興趣，克服厭學問題，盡早打好韓語基礎。

（2）優點方面。在課程設置方面，安外積極貫徹國家教育方針，嚴格按照國家規定的教學大綱以及課程設置的要求開設“中韓2+2”課程，并形成體系，滿足人才培養的需求。具有“計劃性強、標準性強、系統性強”的“三強”特征。教學內容上，課程計劃安排由淺入深，由窄到寬，循序漸進，程序性強，簡潔不繁雜；教師根據課程設置制定教學計劃開展教學，操作性強，容易把握課程要求；同時，由于課程設置標準性強，對教師教學都有統一要求。教學實施上，由于課程設置較為穩定、不過多過濫，教師通過“中韓2+2”課程教學，可以較快熟悉課程內容和教學過程，較好地完成教學任務，做到有的放矢，避免盲目性；同時，還能提升自我，提高教學藝術，達到教學相長的效果。教學管理上，便于教育行政部門及高校進行監督管理，根據固定的課程設置、教學內容及教學要求，能夠客觀公正地對教師教學質量進行監督、考核和評價。教學質量上，具有可控性。學生通過對“中韓2+2”課程的完整學習，整體上可以達到預期水平。

（3）不足與對策。一是在課程內容上，相對固定和單一，而且教材的選用有很大的不確定性。需要教師備課時補充教材背景知識、韓國文化等資料，以及與教學相關的解釋與說明。教材調整后，教師還要花大量時間熟悉新教材；二是在教學實施上，教師按部就班上課，自由發揮受到一定限制。需要教師把握好教學藝術的“度”，做到既完成課程規定的任務，又通過實踐體驗教學等方法，盡可能多地豐富學生的韓語知識，強化語言訓練，提高其韓語水平；三是在學生學習上，其自主性學習受到一定的影響。需要教師既面向全體學生提出自主性學習的要求與安排，又采取個別化教學，針對不同學生給予及時指導幫助，逐步改變學生學習的被動狀態，從教師的“要他學”轉變為學生的“我要學”；四是在教學管理上，容易出現簡單化，存在“重過程而不重視效果”的傾向。需要教育行政部門和高校管理部門在教育教學管理中，建立科學合理的教育教學督查、評價和激勵機制，既重過程又看結果，多維度、多層次考察教師的教學工作，并給出符合教師工作實際的鑒定。同時，要鼓勵教育教學創新，為教師教書育人、提高工作水平創設必要的條件。

（三）“中韓2+2”生源特征。教育教學必須是“因人制宜”和“因材施教”。辦好“中韓2+2”合作教育，讓受教育者等諸方面感到滿意，首先必須了解把握“中韓2+2”培養對象的特點，教育管理、教學實施甚至后勤保障等方面所做的一切工作必須與他們的需求相適應?！爸许n2+2”學生群體有其鮮明的共性特征，具體分析如下：

1、學生素質方面。這類學生選擇韓語作為本專業，除部分學生自主選擇外，有很多帶有一定的盲目性，除了受近年來韓流影響，也有與老師、親朋好友的推薦有關，或是不得已的選擇。如果最初的選擇不是自愿或由興趣引導，則不利于他們堅定學習信心，入學后會產生動搖、迷茫、彷徨甚至放棄等心理問題。此外，由于目前的高考錄取體制，他們大多數是文化課基礎相對較弱或不平衡，分析綜合、演繹歸納等邏輯思維能力相對不足，學習態度上比較慵懶、散漫、惰性較強。但總體上，他們天資聰慧、活潑開朗、思想活躍，沒有過多的條條框框，如果加強教育教學管理，及時給予正確引導和幫助，絕大多數都是可塑之才。

2、學生學習方面。由于高中外語一般都不開設韓語，“中韓2+2”的學生絕大多數的韓語基礎是零起點，一切只能從頭開始。由于他們學習缺乏主動性、自控能力差，許多學生不會學習，不知道“學什么”、“如何去學”。把握學習的重點難點、該記住什么，更多時候靠教師去提醒。即使上課“聽話”的學生，大多只聽不問，不會舉一反三和觸類旁通，學習效果也不理想；有些學生課堂學習完全取決于對這門課的興趣或是對教師的好感。只有“對光”他們才會積極投入，能夠很快接受并掌握新知識、新內容，學習效率才會提高。如果是不喜歡的或是枯燥聽不懂的內容，他們就會主動放棄。盡管很多學生有較強的學習意愿，但自主學習不夠，不知道“學什么”、“如何去學”，多數依賴教師的布置安排。他們很少對自己所學的知識進行思考或融通，也不擅長課前預習和知識拓展，缺乏自覺性和持之以恒的精神，學習總是在教師不斷鼓勵和督促下推進的。

3、學生心理方面?！爸许n2+2”學生入學后，大多數在心理上、生活上都存在從未有過的放松現象，很多學生在學習上仍然延續著這種松懈狀態，跟不上高校學習節奏，表現為適應性差。他們上課時不能很好地收心聽講，課后更多的是放松自己、享受生活。而這種懈怠往往持續時間長、涉及面廣。此外，學習易情緒化，對感興趣的內容或者覺得有用的知識愿意接受，并且能很快掌握；反之枯燥乏味的內容或者自己覺得不實用的基礎知識則相對接受困難。許多學生知識儲備不足，加上沒有良好的學習習慣和方法，導致學習效率低、成績不理想，從而產生不良情緒，輕者悲觀失望，重者產生厭學自棄等心理，對所學專業和以后就業喪失信心。

（四）“中韓2+2”教學策略。鑒于“中韓2+2”人才培養模式存在諸多內在的客觀矛盾，教學策略上必須堅持以培養人才為目的，高度重視學生心理健康教育，運用靈活多樣的教學方式方法，著力提高教學效果和學生韓語水平。為此，著重抓好如下兩個方面：

1、注重激發學習興趣，實現教學方式多樣化。針對安外“中韓2+2”多數學生韓語零起點的實際，而韓語的元音、輔音、收音、變音等不同的發音規則，以及海量的單詞和繁雜的語法知識，又使他們學習過程中感到困難重重。特別是他們大多形象思維強，抽象思維弱，讓學生只背語言知識和語法規則，很難培養他們的興趣和實際的語言交際能力。因此，教師要根據學生特點，針對不同教學內容采取靈活多樣的課堂教學策略，不斷激發他們的學習興趣。要善于創設韓語學習氛圍，廣泛運用多媒體技術，通過實物、圖片、視頻、音頻等來展現課本知識、文化背景、韓國優美的自然風光和人文景觀來吸引學生，讓學生真正喜歡韓語。除此之外，在理論教學的同時須配合實踐體驗教學，帶學生體驗韓國料理的做法以及韓國傳統娛樂項目等，讓學生樂中學、學中做、做中學。在使學生掌握書本知識的同時，還要拓展他們的知識面，改善能力結構，豐富其社會經驗。

2、實施心理健康教育，充分調動學生能動性。高校必須高度重視“中韓2+2”學生的心理健康教育，在適應性培訓、人際關系處理、情緒控制以及認知偏差糾正等方面進行心理疏導和教育。教師要與學生多溝通、多交流、多談心談話，真正了解學生的實際想法?！爸许n2+2”學生面臨出國留學的挑戰，他們會遇到更多的心理困擾和難題，對于心理健康教育也有更多的需求。留學生作為中韓文化交流的直接參與者，是當前以及未來中韓友誼的重要基礎，他們能夠身心健康的生活、學習或工作，不僅關系到學生的健康成長和“中韓2+2”合作項目的長遠發展，還會對未來中韓友好合作交流發揮積極的作用。因此，開辦“中韓2+2”高校必須創設條件，采取正確的措施，完善學生心理健康教育網絡和服務體系，適時對學生實施心理健康教育，全程開展有效的心理咨詢和教育引導，為學生創造一個寬松、和諧、溫馨的學習和生活環境，確?！爸许n2+2”人才培養模式的人才質量，推動中韓教育合作健康發展。

三、“中韓2+2”人才培養模式辦學對策

目前，安徽省開展中韓合作辦學的有安徽外國語學院、合肥學院等十多所高校，從整體情況看仍處于探索發展階段。但中韓合作辦學一定程度上豐富了高等教育的辦學模式和人才培養渠道，促進了高等教育體制機制的改革、開放和發展，已得到全社會的認可。與其他高校相比，安外是語言類的特色專業學院，在嚴格遵循國家教育方針的前提下，堅持以高層次人才培養為目標，不斷創新發展，積極探索出適合于安外實際、滿足學生需求的中韓教育合作之路，形成了具有安外特色的“中韓2+2”人才培養模式。其主要辦學對策如下：

（一）堅持學生主體地位，全力夯實韓語基礎。與其他中外合作辦學相比，中韓教育合作的主要矛盾體現在韓語的教與學上。鑒于“中韓2+2”學生的韓語基礎是零起點，為使他們順利通過語言關，對教學雙方而言，都是頭等難題。在為期兩年的國內學習中，不但有專業課考試的通過要求，也有對韓語等級考試（TOPIK）的要求；不僅短時間內要打下韓語的堅實基礎，還要實現語言的活用。充分的學時是攻克語言關的根本保證，安外在韓語課程設置上，做到緊密、緊湊、不雜亂，科學分配學時、學分，確保學生在聽、說、讀、寫、譯等方面均衡發展。通過教學互動，引導學生探索出適合于自己的學習方式與方法，為兩年后韓國留學奠定良好的基礎。此外，堅持學生學習的主體地位，始終如一培養學生對韓語的興趣，通過教師靈活多樣的教學和學生感興趣的學習體驗，增強韓語和韓國文化的吸引力，使他們盡早對韓語產生濃厚興趣，為自主學習韓語、了解韓國增添持續動力。

（二）堅持優化課程設置，合理增補教學內容。針對課程設置的不足以及教材的不確定性，安外在“中韓2+2”課程設置上增加了“綜合輔導”特色課程，要求教師在以教材為主的基礎上，通過補充資料全方面培養和發展學生的學習興趣、學習能力，盡早夯實他們的韓語基礎。同時，在教學過程中適時引進“韓流”元素。教師注重創設較為輕松愉快的學習氛圍，將韓國本土信息適時注入到教學過程中，使學生在學習期間最大限度地獲得韓語基礎知識和韓國相關訊息，為日后去韓國深造并取得雙學位奠定堅實的基礎。由于安外“中韓2+2”堅持不斷優化課程設置，補充鮮活的教學內容，在以教學大綱為出發點、以培養人才為目的的基礎上，充分發揮教師的能動性，允許教師采用靈活多樣的授課方式，做到既基于課程又不局限于其設置，使課程教學達到了“青出于藍而勝于藍”的效果。

（三）堅持科學調配力量，實行中韓合作教學。安外中韓合作辦學及“中韓2+2”的師資力量一般都由中、韓兩國教師組成，在教學過程中，采取中韓教師合作教學模式，中方教師為主，韓方教師為輔，揚長避短，實現“強強聯合”。盡管韓國教師在教學上主要是起語言教學的輔助性、互補性作用，但在課程安排上，將其教學任務集中于口語課程，并適當增加這種課程的授課內容，不斷加強學生“說”的能力，在發音、連音、變音和語調等多方面進行強化練習，為日后學生在韓國大學課堂上能聽懂教師授課、敢于表達交流夯實基礎。

（四）加強師資建設，切實提高教學水平?！爸许n2+2”人才培養模式能否取得成功，師資建設是關鍵。對于大多數韓語零基礎的“中韓2+2”學生來說，最初中方教師的教學起著“引領入門”的至關重要作用。中方教師采用雙語教學，使學生在零基礎上實現突破，盡快融入、適應外籍教師的課堂教學。為此，安外在選拔中方韓語教師時，要求必須擁有多年韓國留學經歷的研究生。同時，學院還不斷給予韓語教師“充電”的機會，不斷加強教師在職培訓，提升自身語言和專業水平，并提供較多機會參加國際學術交流、科研合作和訪問考察等，使之能夠學習大量最新知識，及時吸收國外先進的教學理念、方法和模式，切實提高相關專業的教學應用能力，并著力在教學上建立教師一起探討、一起研究、相互砥礪、相互補充、相互配合的成長新機制。

主要參考文獻：

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