提高習作教學有效性的策略與研究

陳立娟

摘 要：長期以來，小學習作教學的效果不好，許多教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生也不時發出“作文，作文，聽見就頭疼”的感嘆。要改變這種現狀，教師在指導學生寫作時，應從各方面入手。本文主要是對小學習作教學的現狀及如何提高習作教學的有效性進行分析論述，希望能夠提供一些有價值的參考，從而提高習作教學的有效性。

關鍵詞：習作教學 現狀 對策

有效的小學語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使語文綜合素養得到有效提升，并親歷學習過程，進而掌握學習方法，并為學生學習奠定堅實的語文基礎。而習作教學的有效性則是構成語文教學有效性的重要組成部分，習作教學的有效性就是通過有效的習作教學手段使學生親歷學習過程，并掌握習作方法，在情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使習作水平得到提高。下文將對習作教學的相關內容進行詳細的論述。

一、習作教學的現狀

習作教學在語文教學中的重要性是毋庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現“少作為”和“沒有成效”的狀態，具體表現為以下三點：

1.對作文訓練的投入不足

教師重閱讀，輕習作。除了學校規定的每學期 6～7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。原因主要是教師在教學中發現學生的習作水平的提高與教學投入不成正比，因此將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。

2.習作訓練沒有頭緒

教師在作文訓練中不關注學生年齡，同時不太關注學生以往的“學得”和“習得”，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然后每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。

3.習作訓練沒有成效

教師對習作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋于習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月，甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。

4.習作教學的模式化

小學生習作是由模仿走向自我創作的過程，在這個過程中如果不加以正確適當地指導，會使習作模式化、抄襲現象更為嚴重。在小學六年級第七單元的看圖想象作文中，要求根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體、感情真實。圖片相關描述：“據古巴《起義青年報》 9月 29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領它們趕到‘出事地點。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了?！痹诮虒W中曾有過這樣一種情況，一個班七十多個個學生，有二十幾個學生在描述巡警解救小鴨子的過程中，都存在抄襲現象，幾乎一字不變：“鴨媽媽和巡警來到下水道前，鴨媽媽用嘴指向那幾個落水的小鴨子。巡警趕快跑到河邊，向釣魚的人借了一個撈網，伸向又深又窄的下水道，將一只只水淋淋的鴨子救了出來。鴨媽媽看見小鴨獲救了，高興地直撲著翅膀，還不時用嘴啄一下小鴨子的身子。它們重新站成一排，跟著鴨媽媽繼續走著?！边@段話出自小學生幾乎人手一本的教材全解，這樣的習作，這樣的模板，限制了小學生豐富的想象力，禁錮了小學生活躍的創造力。

二、提高小學高年級學生習作教學的對策

1.以學生為主體

在習作教學中，教師必須樹立“以學生為本”的觀念，在習作教學中應充分重視學生的主體地位，尊重學生的主體性。在過往的教學中，教師往往以自己為主體而忽視了學生的主體地位，“教師教，學生學”，一味地灌輸，這樣機械枯燥的習作教學乏味不堪，使得學生對習作的興趣隨之減少。因此，在習作教學中應該以學生為本，充分發揮師生雙方的主動性與創造性，處理好教與學的關系至關重要。

2.創設情境，培養學生的作文興趣，發揮學生的想象力

興趣是昀好的老師。如果使學生感到作文就是生活中的一次次現實的言語交流，是生活的一種需要，那么他們就會把作文當作一種樂趣，一種自覺的行為，作文教學也就會收到理想的效果。適度創設寫作情境，讓學生置身于情境中，有話可說，有話可寫。情景教學在小學寫作教學中非常必要。這是新課程指導下習作教學的有效途徑，同時也符合學生的認知規律和思維方式。

3.養成閱讀課外書籍的習慣

新課標中明確指出第三學段即小學高年級的“課外閱讀總量不少于 100萬字”，同時要求學生要“擴大閱讀面”。教師在培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀量方面，可以組織學生“分享閱讀”，可以讓學生自愿并且樂于將自己喜愛的課外書籍放在班級的讀書角，與同學一起分享自己喜愛的讀物。教師也可以在教學中給學生推薦相關書籍，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。例如在六年級學習《我的伯父魯迅先生》一文，可以在上課時向學生推薦魯迅先生的相關作品，如《社戲》《從百草園到三味書屋》，在閱讀中感受魯迅、了解魯迅，這樣既可以拓寬學生的閱讀面，也可以增加學生的閱讀量。

4.口頭表達與讀寫結合

說是寫的前提和基礎，在情境創設下，學生找到與自身生活經驗相似的體驗和感受，這時教師要引導學生充分地說一說，把自己內心的感受和體會用口語表達出來，再把說的寫下來。這樣，既能激發學生的習作興趣，又能讓學生知道該怎樣寫。

閱讀是寫作的基礎。我們要將閱讀和習作教學整合起來，在閱讀教學中，要滲透作文教學理念，培養學生的思維能力、習作方法，依托于書本進行仿寫、擴寫、續寫、改寫等拓展訓練，把學生的習作訓練化整為零地貫穿到教學環節中。在閱讀中提高習作水平，在習作中促進閱讀能力。因此，在閱讀教學中，要借助文質兼美的閱讀題材，讓學生在閱讀中感悟到文章中活生生的習作方法和表達方式，進而讓學生從閱讀中學會遷移，學會運用。

三、結束語

綜上所述，作文訓練需要長期地由淺入深、循序漸進地進行。而在訓練的過程中，教師要從實際出發，尊重學生的個性，進行有目的、有計劃的引導，要明確訓練點，增強訓練意識，采用多種方法激發學生習作興趣。只有這樣，學生的習作水平才會不斷提高與發展，才能提高習作教學的課堂效果。

參考文獻：

[1]喻嬌.提高小學語文習作教學有效性的策略研究[J].才智，2015（18）.

[2]過裕敏.淺析如何提高習作教學的有效性[J].小學教學研究，2014（05）.