用好“部編本”小學語文教科書

黃國才

“部編本”小學語文教科書“千呼萬喚始出來”，今年秋季一年級投入使用。我相信大家都很關注，也很期待。本文融合今年8月7～8日在昆明舉辦的“部編義務教育小學語文教科書培訓會”上，教材總主編溫儒敏教授和小語專委會理事長陳先云等的培訓報告精神，就教科書的編寫指導思想、特色和使用建議進行介紹，以期給教師們用好這套教科書提供參考。

一、“部編本”小學語文教科書的編寫指導思想及總體特色

陳先云理事長在培訓報告中，開宗明義點出“教材編寫指導思想”，“新編義務教育語文教材，堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的基本精神；以義務教育課程方案和《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，遵循語文教育的基本規律，繼承我國語文教育的優良傳統，借鑒國外母語教育改革的經驗，特別是吸收語文課程改革（也包括教科書編寫）的經驗，大膽創新，努力超越現在同類教材的水平，爭取成為高質量、有特色、廣大師生滿意的新教材”，努力做到讓一線教師好教好用。

溫儒敏教授將此套教材的總體特色概括為四個方面。

1. 體現社會主義核心價值觀，做到整體規劃、有機滲透。溫教授說：“教材編寫是國家行為。有什么樣的教材就有什么樣的國民?！贝颂捉滩脑隗w現社會主義核心價值觀方面，是潛移默化潤物無聲的，而不是空洞說教的?！傲⒌聵淙恕笔腔军c，其“德”不只是政治，還有道德、理想、情操、習慣、法規等等，都有機地滲透到教材的方方面面，化為“血肉”。

2. 接地氣，滿足一線教師教學需要，對教學弊病起糾偏作用。近年來，課程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些問題，如：教學普遍存在“兩多一少”，即精讀精講多、反復操練多、讀書太少；課堂活躍但思維淺表；綜合性學習走過場；等等。這套教材努力使語文教學做“兩個延伸”——向課外閱讀延伸，向語文生活延伸，如從一年級就編排“快樂讀書吧”欄目，引導“和大人一起讀”，實現“課外閱讀課程化”。

3. 加強教材編寫的科學性，及時轉化科研成果。重視學術界有關語文認知規律的研究成果，如：優先編排認識300常用字；借鑒吸收各版本教材乃至民國教材的優點，使本套教材更加符合小學生學習語文的規律。

4. 貼近當代學生生活，體現時代精神。包括教材體例結構、選文、單元和練習設計、插圖、裝幀等，都具有鮮明的時代特征，富有生活氣息。

二、“部編本”語文教科書七大創新點

“部編本”語文教科書在四方面總體特色之下，具體表現為七大創新點。

1. 選文堅持四個標準，即經典性、文質兼美、適宜教學和時代性。語文教材以課文為載體，因此，選文的質量關乎教材質量。課文要的是經典的、美的，又能適合教學?？傮w看本套教材“時文”減少了，傳統經典篇目、革命傳統篇目和古詩文增加了，內容更豐富也更有效（針對教學而言）。一年級再次降低拼音教學的難度，一是將拼音教學往后挪，先識字后學拼音；二是更明確拼音的功能定位，即讓拼音教學服務于識字閱讀；三是拼音教學本身與識字、閱讀更好地融合。

2. 更加靈活的單元結構體例。一是采取“雙線組織單元結構”編排內容。所謂雙線組織單元結構，即各單元內容由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織，每個單元的若干篇課文大致體現一個主題，但不明確命名。而將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的“單元導讀”或習題設計之中，即“語文要素”，使語文知識、語文能力等“干貨”落地。二是教材提供一個“框架”，將各板塊內容，如課文、識字寫字、漢語拼音、口語交際等穿插進去。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以靈活安排、有機融合。

3. 重視語文核心素養，重建語文知識體系。讓一線教師使用這套教材時有“干貨”可以把握，即在語文知識點、能力點、訓練點上做到心中有數，做到“一課一得”?！耙徽n一得”的“一得”不只是人文的，更主要的是“語文要素”。這些“語文要素”體現在：（1）單元導讀；（2）思考題和拓展題；（3）綜合性學習、寫作、名著選讀等；（4）初中階段還有“補白”；（5）教師用書中，并努力做到有梯度、螺旋式上升。教師在備課時要梳理清楚，細化為教學行為。另外，本套教材還特別重視閱讀策略、閱讀技能，如朗讀、默讀、快讀、瀏覽、跳讀等訓練，使學生有方法地閱讀。

4. 閱讀教學實施“三位一體”。以往課文分為“精讀”和“略讀”，但實際教學中，不管什么文體的課文，也不管“精讀”“略讀”都一個模式、一種套路。本套教材為根治這種“課型混教”的毛病，開出“藥方”，采取“教讀”，“自讀”和“課外閱讀”——“三位一體”編排內容。一方面，將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，從名稱上反映教學理念的轉變——顧名思義：“教讀”課文強調教師的“教”，明確“教讀，主要是教師教，一般要求講得比較細，比較精。教讀就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味”；“自讀”課文強調學生自己的“讀”，明確“自讀，主要不是教師講，而是學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀”。另一方面，閱讀教學格外注意解決“兩個問題”：一是強化運用閱讀策略方法進行閱讀；二是提高學生的閱讀速度，讓學生有方法有速度地閱讀，合力提高閱讀質量。

5. 把課外閱讀納入教材體系。將課外閱讀納入教材體系，使課外閱讀課程化，“書香社會”才有真正的落點。小學一年級先識字、讀兒歌童謠、聽故事，再學拼音，設置“和大人一起讀”；中高年級每個單元都有向課外閱讀延伸，“快樂讀書吧”一以貫之；初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”讀法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。增加閱讀教學的閱讀量，例如，采取“1+X”的方式，教讀一篇帶若干篇。沒有閱讀量這一條，一切免談。

6. 識字寫字教學更加講究科學性。一是降低漢語拼音教學的難度，明確拼音的功能定位——為識字、閱讀服務，將拼音教學挪后并與識字、學詞、閱讀緊密結合；二是優先編排認識300常用字；三是強化“多認少寫、先認后寫”的原則，以盡快閱讀。

7. 提高寫作（習作）教學的效果。習作就是習作，不要要求太高。教材中編排有以習作指導為主線的獨立單元，以增強習作指導的序列，提高習作教學的操作性、針對性和系統性。

三、增強“六個意識”，教好“部編本”教科書

陳先云理事長在培訓報告中，亮明“一個觀點”：一套好的語文教材，能夠有效地指導教師教學，促進語文教學改革，讓語文教師不再糾結于“教教材”與“用教材教”。他坦承“部編本”教材“好教”，但要“教好”并不容易，要“教好”這套教材，必須增強“六個意識”。

1. 國家意識。在任何一個國家，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向?！安烤幈尽闭Z文教材也不例外。它以語文核心素養統領，從六個方面循序漸進、潛移默化地體現“國家意識”：（1）社會主義核心價值觀教育；（2）革命領袖和革命傳統教育；（3）中華優秀傳統文化教育；（4）民族團結教育；（5）海洋與國家主權教育；（6）法治教育。教好這套教材，要時刻繃緊國家意識這根弦，必須懷抱對國家、對黨、對社會主義的認同，責無旁貸。

2. 目標意識。有什么樣的目標，就有什么樣的教學。教學中，要強化目標意識，大膽傳授必要的語文知識，加強語文能力訓練。（1）明確一個核心概念：語文要素。語文要素要從三個維度即方法、能力和習慣來組織內容，將課程標準中的學段目標與內容細化落實到單元內容中，并且要在單元導讀中明示。如，一年級的語文要素包括，朗讀：讀好長句子，讀好對話；詞句：聯系上下文和生活實際理解詞語的意思；內容理解：找出課文中的信息，概括信息作簡單推斷；標點：體會句號、問號、感嘆號的不同語氣等。教材采取“雙線組織結構”組織單元內容：寬泛的“人文主題”是暗線，教學時不要在人文主題上鉆牛角尖；明確的語文要素是明線，教學時首先要明確訓練目標、語文要素是什么。為強化語文要素，教材還編排了以閱讀策略（包括預測、提問、閱讀速度、有目的地閱讀等）為主線組織的單元內容和以習作指導為主線組織的單元內容。（2）目標系列更清晰，梯度明顯，螺旋式上升。目標系列上，分為閱讀系列和表達系列，加強表達系列，特別是口語交際訓練?？谡Z交際加強“功能性”交際訓練，從人文主題中走出來，如商量、轉述等。梯度上，教材先把“語文要素”列出來，由淺入深、由易到難地分散到各冊各單元中，每冊都有兩個重點訓練項目，對“重點訓練項目”與“一般訓練項目”進行區分，使教學更有“抓手”。（3）語文活動的設計體現學與用相結合，例如，一年級編排“字詞句運用”訓練項目。

3. 文體意識。弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學效率低的重因。不管是什么文體，基本上是按記敘文的模式去教學，本是虛構的小說，如《橋》，卻當紀實作品教學；本是神話的《普羅米修斯》，孩子卻真以為人間的火是“盜來的”。樹立文體意識，就是對不同文體要運用不同方法，進行不同解讀，如小說關注的是人物形象、環境描寫和情節發展等。這套教材編排的文學作品超過歷套教材，很多單元都以文學體裁來編排。教學時關注什么、怎么教，要認真研究，要教出這一文體的特點——“這一個”。教師們要加強文學修養，大量閱讀文學作品，如寓言、童話、神話、民間故事、小說、詩歌、散文等等。

4. 讀書意識。不讀書，怎么學得好語文。引導學生大量閱讀，指導學生讀整本書，是此套教材的基本思想。每冊教材課文篇數減少了，閱讀量卻增加了。怎么增加？一是課外閱讀教材化?！翱鞓纷x書吧”欄目一以貫之，親子閱讀、“無壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書線”貫穿始終，如一年級編排“和大人一起讀”，從孩子入學開始就“倒逼”家長讀書，進而實現全民閱讀，為建設“書香社會”作出貢獻。二是課文變長了。課文篇數少了，但長篇課文多了，到中年級就有3000字以上的課文。三是編排了若干閱讀策略單元，教學生怎樣閱讀，進而會閱讀。如：從讀封面、讀目錄、讀序言開始讀整本書；從讀兒歌童謠到讀寓言故事再到讀整本書；等等。要讓學生讀書，教師首先要讀書。教師如果不讀書，如何教得好學生讀書。因此，讀書應成為教師生活的“新常態”。

5. 主體意識。毫無疑問，學生是學習的主人，但是，這個“主人”“主”得如何，關鍵看教師的組織、引導、激勵、點撥的功夫。如果可以離開教師的組織、引導、激勵和點撥，學生為什么還要到學校？當然，學生之所以要到學校，是因為最終要離開學校。因此，教師教的最高境界是“不教”，促使自得、自悟、自能——學生會學習了，才是真正的學習的主人。這便是學生“主體”與教師“主導”的辯證關系。這套教材，繼續倡導：（1）自主、合作的學習方式。教師要努力保護學生的好奇心、想象力、求知欲，讓學生主動參與到語文學習中去，自主閱讀、自主表達。該扶的扶，該放的放，扶放結合，扶放適度，是教學的基本原則。（2）不要把語文課上成語言文字訓練課，又回到機械繁瑣訓練的老路上去。訓練是必要的，但訓練要體現目的性、針對性、層次性、階段性與連續性。訓練面要擴大，但訓練時間要縮短，效率要提高。怎么解決這對矛盾？區分重點訓練與一般訓練是一條路；讓訓練變得有趣是一條路?！罢Z文課要有激情、有意思。下課鈴聲響了，學生還舍不得下課的語文課，才是好的語文課?！?/p>

6. 科研意識。怎樣用好這套教材？要加大教科研的力度，解決實實在在的問題。從宏觀上說，（1）教材的思想性問題：①教材怎樣體現社會主義核心價值觀？是否容易落實？②在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難？（2）教材的科學性問題：①教材的內容結構、編排方式是否科學？是否符合課標要求？②教材是否體現了課改最新的成果？在完善教學理念方面有何突破？（3）教材的適用性問題：①教材的容量和難易度是否符合當地學生的能力水平和接受程度？學生使用的感受如何？②教材是否便于教師教學的展開？在教學過程中遇到什么困難和問題？③還有哪些提升或改進的空間？從微觀上說，（1）每課的識字量、寫字量是否合適？每課新出現的偏旁部首、新的筆畫安排是否適合？（2）每冊編排的4個口語交際內容與人教版實驗教材或其他版本教材有不同的，也有相同的，不同內容如何進行教學？相同內容又如何創新教學？（3）語文園地中“字詞句（段）運用”欄目中的各項內容需要做哪些改進、提高？（4）新欄目“和大人一起讀”，農村留守兒童父母不在身邊，如何進行操作？等等?？傊?，不做研究，就難以勝任教學，所以說“部編本”教材“好教”，但“教好”不容易。

四、用好“部編本”教科書的建議

“教好”教材，其實質是“用好”教材。就如何“用好”教材，筆者提出三點建議。

第一，教師要學習。語文教師“學習”的首要標志是讀書。誠如溫儒敏教授所言“哪怕一天擠出半小時讀書，你就是語文教師”。讀書，要成為語文教師的“通行證”。此其一。其二，要研讀課程標準。課程標準是教材編寫的依據，讀懂了課程標準，就讀懂了教材（也讀懂了教學）。研讀課程標準是“取法乎上”。其三，研讀教材和教師用書。研讀教材，首先，要熟讀教材，做到整本教材了然于胸。其次，要讀到“文字背后”去，即對編寫者的意圖了然于胸，大到單元導讀、課文及訓練欄目的設計，小到插圖、練習題、欄目名稱和示例，都體現著編者用心，即便是一道小小的“擴詞”練習（如下圖），都蘊含著“分類”等邏輯思維訓練。再次，要琢磨如何把種種“用心”化為可操作的教學行為，并落實到課堂教學中。教師用書會助你一臂之力，因此，研讀教師用書，是必做之功課——照著教師用書去做，大抵不會偏，也能事半功倍。

第二，教師要研究。研究就是針對問題想，想明白了去做，做得有趣有效就是研究成果。前面已經羅列了陳先云理事長提出的“宏觀”和“微觀”研究課題，這里再補充一些更細微、更實在的問題：（1）為什么要先識字后學拼音？學習拼音干什么用？（2）為什么要“多認少寫”？怎么認、怎么寫？（3）反復幾遍就能認識一個字、就能寫對（記憶）一個字？（4）拼音四線格、漢字田字格到底做什么用、怎么用？（5）一篇課文到底要教（學）什么、怎么教（學）、怎么評價教（學）的結果？即“一課一得”的“一得”（語文要素）問題，如朗讀、字詞、理解（明顯信息、簡單推斷）。（6）插圖怎么用？（7）如“天地人你我他”等豐富的“文化內涵”怎么講？（8）怎樣把發展語言與發展思維結合起來？（9）說話與寫話的聯系與區別。等等。只有靜下心來，解決實實在在的問題，才是真研究，才是教師做研究之根本。

第三，評價要改變。評價是“牛鼻子”。評價不改，死路一條！不管是用“部編本”新教材，還是北師大版修訂教材，抑或其他年級現行教材，評價不改革，教學改革都將功虧一簣。對于一年級：（1）不建議“紙筆測試”。即便紙筆測試，堅決不考按四線格寫拼音、給漢字注音等等。（2）拼讀、認字、寫字、朗讀（背誦），詞語（擴詞、近義詞、反義詞、說話），課文理解（找明顯信息），講故事，等等評價，都應該結合教學、落實在平時，在學習過程中完成。（3）建議建立學生“學習成長記錄”，但不是一人“一袋”或一人“一（印刷）本”。（4）必須開好家長會，指導家長參與到學生的學習和評價中。

一言以蔽之，“教好”教材也罷，“用好”教材也罷，都要遵循“二八律”。如給教師一個明確的目標，即80%的教師“教教材”，努力“教好教材”；20%的教師“用教材教”，努力“用好教材”（其中5%的教師努力做到“創造性地用教材教”）。當然這兩部分是流動的，逆水行舟、不進則退，但是，退要有底線?！暗拙€”就是“好好地教教材，努力地教好教材”。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室 責任編輯：朱蘊茝）