語言藝術在物理教學中的應用

孟慧

摘要：提到高中物理，大多數人的印象就是枯燥難學，對于教師而言，怎樣解決這一現象就成為一個重要問題。在物理課堂上，運用恰當的教學語言，可以吸引學生、激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，開啟學生的心扉，發展學生智力，培養學生能力。因此，教師一定要重視物理課堂上教學語言藝術的運用。

關鍵詞：語言藝術 物理教學 科學性 邏輯性 教學語言

教師主要通過語言向學生傳授知識，語言是教師完成教學任務的主要武器，是直接關系到能否完成教師使命的主要因素。教師對語言的駕馭能力和水平直接關系學生掌握知識的程度，關系學生的學習興趣和水平。

我國現階段，學生普遍感覺高中物理枯燥、乏味、難學。高中物理教師如何激發學生學習興趣，提高課堂的教學效率至關重要。因此，教師在物理教學中各種語言的運用至關重要，下面就我教學這些年來的體會和收獲敘述如下：

1.教學語言要有科學性和邏輯性

物理是一門自然科學，內容、知識體系都是一些客觀存在的規律，這些規律是經過千錘百煉的，往往字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規律的嚴謹性。很多物理名詞只是一字之差，但意義相差甚遠。比如“速度”與“速率”，前者是矢量，既有大小，又有方向，后者是標量，僅僅指大小。另外，要注意語言的邏輯性，不能把“加速度跟質量成反比”說成是“質量與加速度成反比”等。因此，要求教師做到認真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性與邏輯性。

2.教學語言要巧于點撥，啟發性強

物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經常注意為什么要研究這個問題，問題是怎樣著手解決的。講課時，要經常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上。

比如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，使學生學得更積極主動。

同樣的啟發式教學語言舉不勝舉，這需要教師在備課時精心思考、巧妙設計，平時多注意觀察生活，多收集生活中的例子，這樣比那些純粹抽象的物理模型更具有直觀性。

3.教學語言要簡明生動，突出重點

教學的語言應該力求簡練明達，形象生動和通俗易懂。教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言描述物理規律，把一些抽象問題具體化，使學生一目了然。

如在講“右手定則”時，采用割韭菜的事例進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方向，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增進了學生對物理知識的形象理解。

所以，在許多教學難點上，教師若能巧妙地運用簡明生動的語言，則可以把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，使學生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在加深理解知識的同時，給人以美的享受。

4.教學語言要幽默風趣、比喻恰當

要做一名好的物理教師，幽默必不可少，幽默是一種較高的語言境界，富有情趣，意味深長。

幽默可以活躍課堂氣氛，激發學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好得多。如在講解“自由落體運動”時說：電影上經常放映的“英雄救美”的故事有很多是不符合物理規律的，比如一個女孩從山崖上掉下來了，另一個俠客緊接著跳下去，我們看到他們的距離是越來越近，不一會兒，俠客就可以抓住女孩的手了，然后更不可思議的是兩個人竟然又飛回原來掉下來的地方。接著向學生講解這些現象為什么不符合物理規律，這樣的效果比直接說“兩個物體先后從同一高處自由下落，兩物體間的距離越來越大”來得生動，有感染力。但是在這里要指出的是：不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用科學本身的動人事例吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，效果反而不好，這里需要教師能夠善于把握。

5.教學語言要抑揚頓挫，具有節奏感

事實上，教師的課堂語言多種多樣，遠非上面所述。課堂教學中還要求教師在講課吐字時做到抑揚頓挫，給學生思考的時間。在教學過程中，重要之處，適當提高音量，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，強化物理課堂教學的效果。

另外，要求教師做到百分之百自信，講課時，侃侃而談、鏗鏘有力、落地有聲，這樣都更有助于教學，在此不再贅述。

教學不僅是一門科學，更是一種藝術，成功的教學就是一種藝術的創造，而這種藝術需要教學語言來展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉而提高的。教師的教學水平由知識水平、教學方法和教學語言三個主要因素決定，三者缺一不可，所以提高教學語言水平值得每一個教師重視，教師在精心鉆研教材的基礎上，注意平時多加強語言文學修養，關注一些生活細節，會使語言水平不斷提高，從而在課堂教學時得心應手，長久以往，將成為學生喜愛的物理引路人。