“基于學”的五年制高職數學教學實施策略

孟磊

“基于學”的五年制高職數學教學實施策略

孟磊

新課程的核心理念就是一切為了學生的學習和發展，在五年制高職數學教學中，堅持采用“基于學”的教學方法，以五年制高職生的職業發展為導向，結合學生學情，合理設計教學內容和教學環節，是提升五年制高職數學教學效果的有效途徑。

五年制高職；數學教學；“基于學”

一切為了學生的成長和發展是當今課程改革的核心理念。這就要求教師在教學時，應該大膽放手，讓學生在親身體驗、感知、感悟中去構建和完善知識體系，實施“基于學”的教學。五年制高職教育相比于其他形式的教育，除了要求學生具備一定的理論基礎，更看重學生對技能的掌握。因此，在五年制高職數學教學中實施“基于學”的教學，除了要體現一般的共性還應突出其特殊性，以滿足學生的實際需求和職業的可持續發展。

一、“基于學”教學方法的發展現狀

自課程改革以來，“基于學”的教學方法因其尊重學生成長規律，滿足學生對知識的自我構建而得到了快速發展，并取得了很好的成效。然而，隨著“基于學”的教學方法在教學實踐中的不斷研究、踐行，教學效果的提升卻遇到瓶頸，難以繼續保持。主要表現在“基于學”教學方法下教師的疲憊不堪，學生學習興趣、激情和動力的下降。

對于“基于學”教學的實際情況，筆者立足于江蘇省揚州商務高等職業學校，在全校范圍內做了調查分析，調查內容主要包括：學情分析、教學內容整合效果、學生參與活動情況、學生掌握情況、教與學的任務量、待解決的問題六個方面。調查對象共220人，其中教師20人，學生200人，調查根據專業學科的不同抽樣進行，調查分析結果如表1所示。

表1 “基于學”的教學現狀調查分析表

通過對調查結果的分析可以看出，“基于學”的教學方法為教師的教和學生的學提供了清晰的思路，在不斷實踐的過程中，教師的教和學生的學逐漸相互靠攏、相互融合，極大地提升了教師的教學水平和學生的學習效果。但同時也存在著一個嚴重的制約瓶頸，那就是“基于學”的教學方法在很大程度上是以花費更多時間為代價的，比如學生的課前預習、課后總結作業，學習一個知識點時相關活動占用時間太多等。如果在此基礎上再想有更大的提升，就必須要解決教學效率的問題。

二、“基于學”的教學設計實施策略

在“基于學”的教學設計過程中，一般采取的步驟是備學生、備教材、備教法、備教學活動，然后在教學實施過程中力爭做到面面俱到、一絲不茍，努力突出“基于學”的教學特征。偶爾幾次這樣的教學，教學效果會相當好，而且對教師和學生都有極大的鼓舞作用，但如果每節課都這樣，則會造成教師和學生的疲憊不堪。因此，尋求更加有效的“基于學”的教學實施策略是“基于學”教學能夠持續發展和提升的關鍵所在。

（一）加強學情分析，增強教學針對性

學情是指在教學中，學生所表現出來的與教學效果密切相關的各種情況，如學生的學習基礎、學習興趣、思維方式以及相關的情感態度價值觀等。學情是客觀存在的，在不同的學生之間學情還存在共性與差異性，而且學情還貫穿于教學設計實施的整個過程，并處于不斷發展變化之中，對教師的教學效果有著重要的影響。因此，在實施“基于學”的教學過程中，對學生學情的準確分析是實現教學目標的保證。

五年制高職數學教師在分析學生學情時，至少應包括以下幾個部分：一是了解學生的數學基礎。五年制高職學生大多數都偏科比較嚴重，有些學生數學基礎相當不錯，有些數學基礎比較差，及時準確地把握學生的數學知識掌握情況，是教學設計和實施的前提，這可以通過摸底考試、找學生談心以及評價作業等實現。二是了解學生的職業規劃。對于五年制高職生來說，更注重的是學到一門技能，而對于文化課，特別是數學課的學習普遍積極性不高。這就要求五年制高職數學教師能夠深入地了解學生對自己的職業規劃，明白學生真正需要的是什么，而且能夠和學生一起探討數學在職業發展中的重要性，引起學生對數學的重視。三是及時了解學生學習的動態情況，及時對教學策略和方法做出適當調整，以保證課堂教學的順利進行。教師在進行教學時，不僅要引導學生進行探究學習，更要注重觀察學生在提問、分析問題、小組合作等活動中的表現、興趣側重點、對學習內容的接收等情況，以便及時地調整，靈活地應對。

（二）合理設置教學環節，把握課堂教學節奏

“基于學”的教學方法是在尊重學生成長規律的基礎上，以學生為實踐主體而進行的教學。在教學過程中，教師不再著重于講授知識，而是轉向對學生的引導，學生成了課堂的主體，大部分的課堂活動都是為了促進學生對知識的感知、感受和構建。同時也造成在實際教學過程中很難控制課堂教學節奏，難以按時完成課堂教學任務。如何設計教學過程，控制教學節奏，是上好“基于學”的數學課的前提，也是我們必須面對的課題。對于五年制高職數學教學來說，以下幾個方面值得我們借鑒。

第一，確定知識的重難點。教師應該在研究教材的基礎上，結合學生專業以及以后的發展需求，重新確立所講授知識的重難點。對于不同專業、不同基礎的學生來說，重難點肯定是不同的，如對文秘專業的學生，花大量時間講解函數的概念和內涵是完全沒有必要的。

第二，精簡學生的探究活動。合作學習、小組探究等是當前“基于學”的教學中最常用的教學手段，對于激發學生興趣至關重要。但如果控制不好，則往往會使“基于學”的教學流于形式。因此，在實際教學中，要選擇針對性強、啟發性強的活動，避免活動過多、過雜，浪費大量時間。

第三，強化對班級的掌控能力。這里的掌控不是指教師對學生傳統意義上的管理，而是指教師對教學節奏的把握，對學生活動的提出、引導和收回，避免出現放得出去收不回來的現象。這就要求教師對所要講授的內容必須爛熟于心，對課堂上可能出現的問題進行大膽預設，同時還要能夠機智地解決出現的問題并從容地引導話題的走向。

（三）整合教學內容，服務學生職業發展

“基于學”的教，首先體現在教師對教材的認識和處理上。教材對教師而言是使用的教材，是實施教學的一種媒介；對學生而言是學習的材料，是靜態的知識點。教學是活的東西，因此新課程標準才會要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。教師在解讀教材時，應在吃透教材精神實質的基礎上，在尊重教材的前提下，靈活恰當地對教材進行多次加工，使之更加適合于具體的教學活動。特別是對于五年制高職生來說，教師應該把培養和提升學生的數學素質和應用技能放在第一位，在講解教材時要能夠站在學生的角度，創造性地使用教材。

作為五年制高職班的數學教師，更應該合理地利用教材，真正從學生的現實狀況和發展需求的角度出發開展教學。問題是每位數學教師都會帶幾個學科方向的班級，備課工作量很大。如何把數學知識和專業方向結合起來？面對如此大的工作量，教師很難堅持下去，在后面的教學中，難免會慢慢地轉向只傳授簡單課本知識的傳統教學。

為了更好地實施“基于學”的教學，減輕教師的壓力及繁重的工作負擔。筆者建議采用模塊式的備課方法，就是把教材分成若干模塊。再根據不同的專業方向確定與其相關度較大的模塊，選擇具有相關知識背景的教師進行有針對性的備課，以突出數學對其專業的輔助性以及在發展中的持續性。最后把所有備課資料整合起來，建立資源庫，以便于教師在平時備課時能夠隨時、自由地調動所需要的教學資源，提高備課的完善性、針對性和可持續性。

（四）提升教師教學素養，強化教師教學技能

與傳統教學方法相比，“基于學”的教學方法更加注重學生的主體性，強調學生對知識的實踐、體驗、感知和應用，教師的作用更加趨向于引導。因此，這對教師如何在更少的“教”的時間內更好地傳授知識、完成教學目標提出了更高的要求。五年制高職生對學習數學的興趣普遍不高，基礎相對薄弱。從教師的角度來說，如何激發、維持學生學習數學的興趣，并在有限的時間內將學生所需的知識傳授給學生也是評價“基于學”的教學是否成功的標準之一?；诖?，五年制高職數學教師應該不斷提升自身的素養和技能，以滿足教學的需要，提高教學水平。

首先，教師要認真研讀教材和教學大綱，掌握整個五年制高職階段的知識理論體系，了解每個知識點與學生專業方向的相關性，這樣在設計、實施教學時才能夠靈活運用、有的放矢。其次，教師要認真學習、研究各種教法、學法。每種教法、學法都有其優勢和局限，教師要多學習、多研究，取其精華，并融入“基于學”的教學之中，避免出現生搬硬套的教條式教學。最后，提高教學的藝術性。與其他學科相比，數學顯得枯燥乏味，很難真正激發起五年制高職學生學習數學的興趣。因此，作為數學教師，應該盡可能地提高數學教學的藝術性。課堂教學的內容應該在學生的可認知范圍內，教師才能對學生進行誘導、疏導和指導，真正做到相機誘導。同時，教師還要提升自身數學素養和專業水平。高水平教師在課堂上所表現出來的從容自如、詼諧幽默很容易讓學生產生崇拜感，繼而模仿，努力向著教師的方向發展。

“基于學”的教學已經成為當前教學的一種必然趨勢，在具體實施過程中，涉及許多影響因素，而且這些因素之間也相互影響、相互制約、相輔相成。因此，在對教學效果影響因素進行分析時，必須在大的視野下對各種影響因素進行綜合考慮，優化教學方法。對“基于學”的教學在五年制高職數學中的具體實施，筆者建議分成三個模塊進行整合：一是結合本校專業情況建立教學資源庫，分層次、分專業地積累教學資源；二是提高教師自身素養和技能，增強教學掌控能力；三是重視對具體專業學情的研究，并建立學情資源庫，分析學情發展動態。

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1005-6009（2016）55-0056-03

孟磊，江蘇省揚州商務高等職業學校（江蘇揚州，225009）教師，助理講師，主要研究方向為五年制高職數學教學。