非會計專業會計學課程教學改革探析

摘要：會計學課程已成為大多數高等院校非會計專業的必修課程，而非會計專業的會計學課程的學習與會計學專業的角度是不同的，針對其內容多、課時少的特點，探索與之相適應的教學方法尤為重要。

關鍵詞：非會計專業、會計學、教學改革

會計學作為一門專業計量和核算技術，為反映和監督企業管理活動提供重要財務信息，也為政府和市場提供決策參考。它既適用于企業經營核算，也可用于個人理財；既能服務于國家宏觀經濟預算決策，也能用于微觀經濟主體運作。因此，會計學成為各學科尤其是經濟管理類學科專業知識結構的必要組成部分，在非會計專業開設會計學課程不僅必要而且重要。

一、非會計專業會計學課程的特征

（一）課程的教學目的

從教學的培養目標來看，非會計專業主要是培養懂會計、會用會計的管理類人才。其開設會計學的目的在于通過會計學課程的教學，使非會計專業的學生應能閱讀會計報表，能理解和應用會計信息，理解會計信息對管理決策的影響。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養學生理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。

（二）課程的教學內容

目前，非會計專業會計學課程在內容安排上大體分三大部分：第一部分以基礎會計為主，介紹通用的會計學的基礎理論和方法；第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的產生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用方法。內容在安排上清晰體現了課程的教學目標和培養方向，不僅向學生介紹了會計的基本理論與方法，而且突出了會計信息在社會經濟與企業管理活動中的地位與作用，有利于培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）課程的教學課時安排

非會計專業會計教學盡管日益受到各大高校的重視，但由于學生自身專業課程很多，為了避免沖擊其他專業課程的教學，所以在課時安排上盡量減少。很多高校管理類專業會計學的課時數還不足會計專業課時數的1/10，目前大部分學校非會計專業會計學課程平均課時設置為 48小時。

二、非會計專業會計學教學上存在的問題

（一）教學目標界定不清楚，忽視了會計專業與非會計專業會計教學差異性

非會計專業培養目標是懂會計，了解會計與本專業的關系，要讓學生理解、分析和利用會計信息的能力，而不是像會計專業那樣培養會記賬、算賬、用賬的會計專業人才；但是目前非會計專業會計學課程沒有獨立的教學大綱，一般是參照會計專業的教學大綱來操作，因此在實際教學中，教師一般采用簡化會計課程的教學內容或者刪減有難度的章節，并不是按照非會計專業特點來講授，從而在教與學兩個層面上都缺乏必要的認識，因此學生學習的積極性和主動性大打折扣。

（二）教學互動性差，教學效果不理想

教學互動性差的部分原因，主要在于部分非會計專業學生覺得會計課程不是專業的主干課程，與自己專業關系不大，所以就存在輕視會計課程的學習。 由于學生認知程度不足，學習沒有自覺性和積極性，教學課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導，抽象的空洞的理論知識就會使課程教學不能互動，這樣一來教師上課的互動性和趣味性也大大地降低，以致造成教與學的惡性循環，教學效果不理想。

（三）教學方法單一

目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，各高校會計教學仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學內容也拘泥于書本上的會計理論性知識，不僅理論與實踐脫節，而且形成單科知識相互割據的教學局面。鑒于目前教師對知識的單向傳授，學生機械被動地學習，上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記成了學生學習的基本模式。學生學習的主動性、創造性難以發揮，直接也導致了學生的學習興趣不大，上課玩手機、看小說和睡覺的情況屢見不鮮，考試掛科也比比皆是。

三、非會計專業會計學課程教學改革

（一）激發非會計學專業學生學習會計學的興趣

興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣至關重要。針對非會計專業會計學課程課時少，內容多，難度大的特點，授課老師應區分非會計學專業與會計學專業會計課程的差異，最好不要一上來就給學生直接灌輸會計的專業理論，而是可以通過非會計學專業的學生身邊熟悉的人和事引出會計學的相關知識和會計的重要性，讓學生對會計產生好奇和興趣，甚至是讓他們覺得懂會計是一件很自豪的事。

（二）注重學生會計思維的培養

目前，會計學課程中的財務會計內容絕大多數是按會計專業的財務會計教材的編排思路來編寫的， 即按資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計要素介紹會計確認、計量的方法。這種編排思路的優點是專業性強，較為系統。但對非會計專業的學生來說，會計學課程學時相對較少，且無后續會計類課程，要在較短的時間內掌握大量相關的會計核算方法，則普遍感到比較困難。如果每個內容不加區分的講授，除了時間不夠，老師教學工作量大，學生學起來也是一頭霧水。老師在教學的過程中一定要注重學生會計思維的培養。例如對于基礎會計中會計核算基本假設一定要講解的清楚，特別是會計主體的分析一定要透徹。只有明白了會計主體，學生在分析經濟業務的時候他才能知道自己的立場，才能正確利用借貸記賬的方法對相應的會計要素的變動進行正確的會計處理。

（三）復雜問題簡單化，積極采用啟發式教學

在進行新知識講解時，不要把知識渲染的高深莫測或描述的晦澀難懂，而是根據學生已經掌握的知識和生活閱歷，采用啟發式教學，對學生提出一些比較簡單的問題，讓學生可以也能夠對問題進行思考、回答，然后在對新知識進行講解，最后揭曉答案。在教學的過程中要讓學生覺得會計其實是很簡單的，同時明白學習的知識是用來解決實際問題的，也是可以解決實際問題的。這種啟發式教學能大大調動學生學習的積極性、主動性和創造性，師生之間的良好互動激發學生的學習熱情，課堂上玩手機、睡覺的自然就少了。

（四）積極采用小組合作學習法

會計學課程學完后做綜合模擬練習時可以采取小組合作學習法，通過小組合作學習模擬企業的實際情景，激發學生的興趣，培養學生的主動參與的意識，讓每個學生都可以積極參與到會計課程學習中。這種方法也可使學生更好的了解會計在企業中的角色，提高學生的實踐能力和學會合作公事的能力。

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作者簡介：

謝華（1977-），女，湖南永州人， 湖南城市學院商學院，副教授。研究方向 會計學