環境景觀設計專業教育改革與課程建設探究

摘要：景觀設計近年來成為高校熱門專業，學生人數也在成倍增加，但學科教育還較滯后，問題較多：專業定位不合理、培養目標不明確，課程設置混亂，教學方法不當等，本文針對以上突出問題提出建議與對策，希望拋磚引玉，引起相關院校師生的關注。

關鍵詞：景觀設計，教育，問題與對策

伴隨著我國城市化的快速發展和生態文明建設上升為國家戰略，環境景觀設計行業獲得了難得的發展契機，景觀設計也成為了高校的"熱門"專業，報考景觀設計專業的學生也在成倍增加，但景觀設計教育尚處于起步階段，教育教學中還存在著諸多現實問題：學科教育滯后；專業定位不合理；培養目標不明確；缺乏合理的師資建設機制；課程設置混亂；教學方法不當等問題。該問題已經嚴重影響到了教學水平的提高和學科的完善與發展。

本文結合作者長期景觀設計教育教學的實踐，針對景觀設計專業教育中較突出的問題提出一些建議與對策，進而揭示出較為深層次的問題，希望這些建議能引起相關院校師生的關注，把景觀設計教育更好的向前推進。

一、調整專業定位，明確培養目標

現代景觀設計，其核心就是風景園林、環境藝術、建筑規劃這三大方面綜合而成，即所謂景觀規劃設計三元論 。從目前的設計實踐和國際共識來看，景觀設計是規劃與建筑、植物與生態，藝術與創造三位一體的綜合性學科，三方面都不可偏廢，我們培養的景觀設計師應該是一個能掌握城市規劃、建筑設計、景觀生態以及藝術設計等方面的綜合知識才能勝任的角色，從學科基本組成而論，現代景觀設計學科包含這幾大方面。但是，目前開設有景觀設計相關專業的農林、理工、藝術類院校設計教學雖辦學各有特色，但都不夠系統，沒有從景觀設計學的宏觀角度加以系統整合，沒有相對完整統一的教學大綱以及課程設置，教學中各自為政、缺少規范與整合。因此，對于這一學科的整合"定位"非常重要，應當把景觀設計專業定位為傳統的園林、環藝、規劃和游憩等整合基礎之上的一種新專業，而不是從屬于以上幾種學科任一學科之中或之下的專業課程。

在景觀設計專業合理定位的基礎上，應該明確各院校的培養目標。培養目標的制定，既不能流于形式，又不能好高務遠，脫離自己的實際。因此，必須根據國家教育的總目標和景觀設計專業的實際情況，從專業的具體特點出發，正確確定專業的培養目標。要使自己的培養目標具有可操作性，要使人才培養目標真正成為教學計劃的制定、課程體系的設置、教學管理的模式的直接體現。同時培養目標的制定又要體現出自己的專業特色，不要整齊劃一、過分雷同，農林類院校、建筑類院校、藝術類院校和綜合性院校等幾種類型的院校景觀設計的培養目標應各有特色，發揮各自的優勢，做到優勢互補。

二、加強師資隊伍建設，增強景觀設計研究

首先，調整不同類型院校的師資結構搭配形式，優化師資配比。目前開設有景觀設計專業的院校概括起來可分為農林類院校、建筑類院校、藝術類院校和綜合性院校等幾種類型，不同類型的院校應加強師資的互補，使得教師隊伍的組成符合景觀設計學科綜合性、交叉性的學科特點。因此，藝術類院校對生態學、環境科學、生態保護及建筑規劃等方面的師資要加強引進。反之，建筑類院校和農林類院校相關專業中也應該引入藝術設計、環境藝術方面的教師，只有掌握不同學科專長的教師在教學中優勢互補、相輔相成，才能使學生在學習中掌握完整的知識體系，最終推動景觀設計教育的健康發展。

其次，根據專業特點引進不同學歷和職稱層次的教師，不要盲目追求高職稱、高學歷。很多技能性課程讓教授去上效果也未必就好：比如計算機輔助設計、設計表現技法等課程的教學。技能技法課程這部分教師就不能僅僅以"學歷、職稱"論高低。

再次，景觀設計具有很強的實踐性特點，專業教師應該經常參與設計實踐，具備豐富的實踐經驗，掌握設計前沿動態，才能應對設計教學中可能碰到的各種設計問題，才能解答學生在方案設計中的疑問與難題。

最后，鼓勵教師進行景觀設計教育理論研究。目前在社會上景觀設計領域的設計實踐已經開展的如火如荼，但在學術界和理論界景觀設計的研究成果還相當稀少，關于景觀設計的理論研究還非常欠缺，與設計實踐尚不匹配。因此我們專業教師應該加強專業理論研究，尤其是設計教育、教學方法改革等方面的研究更要加強，以指導設計教育和實踐更好、更快的發展。

三、建立完善的景觀設計課程體系

景觀設計這一學科深層次的問題是目前尚處于形成初期，學科教育相對滯后，沒有相對完整、合理的課程體系和課程設置，因此我們急需把目前我國開設有景觀設計相關專業的幾種不同性質院校進行專業整合，借鑒歐美各發達國家的先進課程設置及教學理念，盡快建立完善的景觀設計課程體系，進而從景觀學的宏觀角度系統教學，全方位夯實學生的專業設計基礎，為國家培養更多的合格人才。

首先，所有的科目都應該遵循景觀設計學科的特點和要求開設，整合原來建筑、藝術、農林類院校的綜合辦學資源，增加對景觀設計學習比較重要而原來很多院校往往忽略的一些課程。比如近現代景觀史、景觀工程與技術、景觀生態學等，改為各院校都要開設的必修科目，在選修課里增加專業英語和論文寫做，這樣既能跟上國際學科發展步伐、了解設計前沿動態，又可以增強設計人才的理論學養和理論水平。

其次，課程設置中增加選修課的比例和數量。選修科目基本上涉及到人文、生態、技術、藝術等各個方面，可以供不同類型的院校有選擇的開設，以彰顯自己的專業辦學特色。如農林類院校課程設置中可以有意開設一些諸如植物生理學、園林樹木栽培與養護、 園林植物病蟲害防治、氣象學、土壤學等農林類特色選修科目；在建筑類院校中有意增加諸如建筑構造、城市道路與交通、規劃管理與法規等選修科目。這樣不同類型院校培養的設計人才在都滿足景觀設計學科要求的情況下又各具特色，在將來的工作中可以發揮各自的特長、優勢互補。

最后，在課程增加的情況下也應減掉一些課程，"取"和"舍"得當以不增加學生的學習負擔。比如可以去掉農林類院校所開設的普通化學、遺傳學、名特優果樹、農業化學、鮮切花技術等課程以優化課程設置，進而優化學生的知識結構。

總之，通過課程設置的調整優化、完善課程體系，各類院校根據自己的特點，制定符合自己院校學科特色的教學大綱和課程體系，以此規范景觀設計學科教育，使不同院校培養出來的畢業生既能勝任景觀設計的專業需求，同時又各具特色、相互補充。

四、發展多層次的景觀設計教育

景觀設計教育要與市場結合、要與國際同類教育接軌，除了建立合理的課程體系，還要密切關注國際設計教育發展趨勢，應對設計實踐中出現的新情況和新問題，積極發展多層次的景觀設計教育。

（一）、積極、合理的發展學歷層次教育

景觀設計學科教育還處在起步階段，教育體系還不完善，學歷結構分配不太合理，學歷層次單一等問題突出。

我國目前開辦景觀設計相關專業的院校絕大多數都是本科層次的培養，與社會的實際需求脫節，而設計實踐中很多情況下不一定都需要本科學歷層次的學生，甚至很多設計公司需要大量?？?、中專學歷層次的人才，他們學歷層次雖然偏低，但動手能力和實際操作能力較強，工資水平相對要求低一些，反而更受普通設計公司的歡迎。我們應該認真調研，合理控制不同學歷層次的招生規模，發揮各自特點，優勢互補。

同時，我國還應擴大和加強景觀設計碩士、博士層次的教育，目前攻讀景觀設計研究方向的學生比重還很低，所培養出來的博、碩士人才還很少，導致專業領域的研究工作滯后，加強景觀設計專業高級人才的培養，帶動景觀設計學科的全面發展。

（二）、增加職業培訓，建立多層次的終身教育機制

當今社會知識更新越來越快，高等教育不再是學生學習的終點，而將成為終身學習的一個階段，未來設計市場對設計師的最低知識和能力素質的要求會越來越高，其知識內容更新越來越快。景觀設計教育應逐漸改變"一次性教育"的觀念，建立繼續教育、終身教育的體系。

綜上所述，我國景觀設計教育還處于發展的初期階段，問題也比較突出，其人才的培養與景觀設計行業的實際需求不相匹配，因此急需對我國諸多高校的教育資源進行整合，進而調整專業定位，明確培養目標；加強師資隊伍建設，推進景觀設計理論和教學研究；建立完善的景觀設計課程體系；發展多層次的設計教學，完善終身教育機制。最終為國家培養更多合格的優秀景觀設計人才。

參考文獻：

1、俞孔堅 .劉東云. 美國的景觀設計專業[J].國外城市規劃，1999（2）：1-9

2、劉濱誼.現代景觀規劃設計[M]東南大學出版社.2005（4）

課題：揚州大學校級課題《景觀藝術設計教育問題與對策研究》項目號：206510457

作者簡介：

劉海亮（1980-1--），男，漢族，山東人，講師，南京藝術湖學院設計藝術學碩士，主要從事環境景觀設計與規劃研究。