“雙一流”建設不能缺失本科教育

馬陸亭

摘要：本科教育是一流大學和一流學科發展的重要基礎。一流大學都普遍重視人才培養，本科教育是它們的命脈。本文從大學職能、社會要求出發論證了人才培養的重要意義，認為“雙一流”建設需要加強科教融合，重視本科教學。對于我國今后一流大學建設中的本科教育模式，本文提出要在思想重視、總結過去、借鑒國外的基礎上，注重提煉基本的模式元素。

關鍵詞：一流大學；一流學科；本科教育；育人模式

隨著“211工程”“985工程”等重大項目的實施，我國高等教育國際影響力顯著增強。2015年11月5日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，進一步激發起相關院校沖擊世界一流的建設熱情。2016年3月29日，教育部召開直屬高?！笆濉币巹澗幹坪椭醒氩块T所屬高校教育教學改革專項工作視頻會議，林蕙青副部長指出：

“一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征”，強調要“將建設一流本科教育納入‘雙一流建設方案”，從而給出了一流大學和一流學科建設工作的教育教學新視角。

一、為什么要強調本科教育

當今教育的重要性已為世人所知。除了幾大傳統職能外，我國高等學校還擔負起了更多的社會責任一一政治、經濟、文化、民生、就業、維穩等。高等學校辦學規模越來越大，社會需求越來越多元，但論文導向、項目至上等所謂的“好大學標準”問題卻一直困擾著人們，本科教學受到忽視。這將影響到高等教育使命作用的發揮。

1.人才培養是高等學校的首要職能

高等學校承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多方面的社會職能。其中，人才培養是最基本的職能或首要職能，也是其他職能的邏輯起點；是大學在產生之初的唯一職能，也是現代高等學校的根本任務和高等教育的根本使命。放棄人才培養的責任，“大學”將不能稱之為大學。在我國高等教育毛入學率己達40%、高等教育在學規模己達3647萬人的今天，任何育人的失誤都將影響國家的未來。

高等教育具有多重社會屬性。教育是使人社會化和自我完善的基本手段；高等教育是推動現代社會發展的發動機，是使學生從家庭人成為社會人的中間轉換器，因此具有多重社會屬性。高等教育具有社會屬性，說明它只有適應社會才能健康發展，并需要擔當起自己的社會責任。首先，高等教育具有上層建筑的社會屬性，高等教育是培養人的活動，需要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，培養社會主義的建設者和接班人；其次，高等教育具有生產力的社會屬性，高等教育既是培養高素質勞動者的基本途徑，也是推動科學技術發展、促進社會進步、提升國家競爭力的基礎和直接手段。此外，高等教育還具有文化的社會屬性。教育是一種文化存在，通過知識的傳授、創造、應用，傳承人類文明，實現人的社會化和不斷進化。高等教育有責任以科學、理性、專業思維引領社會思想，包括促進社會繁榮、發展、和諧和公平。

在多重社會屬性中，培養高級專門人才是高等教育的本質屬性。高等教育有其促進人自身發展的獨特功能，在使人社會化、滿足社會需求的同時，還要使人現代化、不斷自我完善并滿足個性特征需要。依據《高等教育法》和黨的十八大報告，高等教育是培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的高級專門人才的活動。因此，高等教育在實施培養高級專門人才活動時，總體目標要著眼于全面提高學生素質，體現以人為本的思想，堅持立德樹人，在培養高級專門人才的同時不忘人的全面發展。

質量是高等教育的生命線，育人為本是教育發展的根本要求。提高高等學校的人才培養質量，是國家發展的緊迫需要，是人民群眾接受教育的心理期盼，是高校自身發展的內在要求，也是世界各國面向21世紀高等教育改革共同思考的主題。

2.更高質量是新時期對育人工作的新要求

世紀之交以來，我國高等教育規模取得了跨越式的發展，實現了大眾化和世界規模第一的雙突破。規模做大了，全世界都在關注著我們，但我們還遠沒有成為高等教育強國。普通高校畢業生即期就業率長期徘徊在70%出頭，國家發展所需要的拔尖創新人才、產業技術技能人才卻有效供給不足，高等教育與經濟社會發展還存在著一定的不適應性。因此，提高質量成為高等教育工作的重點。

2006年5月國務院第135次常務會議決定把高等教育工作重點放在提高質量上，相對穩定招生規模；2007年1月教育部、財政部聯合下文，決定投入25億元實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”；2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》發布，提高質量和促進公平成為未來工作重點；2012年11月黨的十八大報告明確提出要著力提高教育質量，推動高等教育內涵式發展；2016年3月《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》發布，提出了“更高質量、更加公平”的思想。這一系列決定和措施，標志著高等教育開始了一個新的發展歷史時期，人才培養質量成為成敗的關鍵。

在2016年“兩會”期間，教育部袁貴仁部長宣布，到2020年我國高等教育毛入學率將達到50%，即開始邁入高等教育的普及化階段。目前，國家有關部門己啟動了《中國教育現代化2030））編制工作，著眼規劃未來15年我國教育發展的整體布局。

3.需要破解教學科研的分裂對立現象

新中國成立初期，我國高等學校的主要職能是人才培養，科學研究的任務主要由專門的研究機構如中國科學院等進行，高等學校重點建設的方向也主要在包括學生、教師在內的人才成長上。1954年10月高等教育部發布的《關于重點高等學校和專家工作范圍的決議》規定，全國重點高等學校有以下主要任務：“第一，培養質量較高的各種高級建設人才及科學研究人才；第二，為高等學校培養師資，包括培養研究生和進修教師、辦必要的短訓班等；第三，在培養師資和教學工作等方面給其他高等學校以經常性的幫助?！?959年3月中共中央在《關于在高等學校中指定一批重點學校的決定》中進一步指出：“上列重點學校，必須招收和認真培養研究生，適當地擔負高等學校教師進修的任務，同其他院校交換教材、交流教學經驗等等，以這些方式為提高全國高等教育的質量服務?！?

改革開放后，高等學校逐步成為教學和科研的“雙中心”，科研的作用變得越來越凸顯。1984-1985年，國務院陸續將十多所高等學校列為國家重點項目，1984、1986、2000年國家批準在55所高等學校建立研究生院?！?11工程”“985工程”“2011計劃”的相繼實施，進一步推動了高等學?？蒲兴降奶嵘?。例如，“211工程”總體建設目標及任務是“在人才培養、科學研究上取得較大成績”，“985工程”建設指導思想是“加快提升高水平大學的自主創新能力和加大拔尖創新人才培養的力度”，“2011計劃”更是高等學校創新能力提升計劃的別稱。這一階段，有關人才培養的工程項目是單立的，如各種質量工程和各類卓越人才計劃。

教學和科研形成“雙中心”后，存在著一個軟一個硬、一個不可測一個可量化、一個時間長一個見效快的現象。慢慢地，“雙中心”成為實際上的“單中心”，即以科研為中心。越是一流大學越是如此，并帶動了我國幾所著名大學的世界排名快速上升，但人才培養質量卻不斷引發社會的關注。

二、世界范圍看本科教育在一流大學中的作用

高等教育從單一功能擴展為多功能，科學研究的地位越來越重要，這是一股趨勢性的潮流。其實，國外大學社會服務的重要性也越來越大，只是目前我們還沒有完全認識到?？茖W研究重要，是因為社會己構建在現代科學技術之上；社會服務重要，是因為社會上所有的一切都應當為人來服務。但不管怎么說，教學仍然是高等學校最基本的職能。離開它，學校將不能稱之為學校。同時，教育之興衰先于科技之興衰，而科技之興衰又先于國家之興衰。因此，國外的一流大學一般都固守本科教育而不敢怠慢，有雜音也都是階段性的，這是學術共同體內學校聲譽的基礎。

1.一流大學的學術聲譽首先體現在人才培養上

高等教育的最初功能和唯一功能就是傳授知識。中世紀歐洲大學誕生以后的數百年中，大學僅僅是傳授知識、培養人才的場所。一直到18世紀末，人們探索新的知識領域的活動，基本上仍在大學校園之外進行。1852年，英國牛津大學學者紐曼在《大學的理念》中指出：大學的活動與知識的傳播及掌握相關，而不與新知識的探索及獲得相關，也不與簡單的生產相關。大學的目的在傳授知識，教學是大學的唯一功能。這時候，大學本身就是象牙塔，那些聲名顯赫的古典大學就是一流大學。

從19世紀開始，德國的洪堡及阿爾托夫等在柏林大學進行革新，高舉通過研究進行教學、教學與科研統一的旗幟，認為大學之功能重在發展知識，從而使大學在繼續保存人類文明、傳遞知識、培養人才的同時，肩負起探求真理、發展科學文化的重任。正是在這個意義上，美國比較教育學家阿特巴赫認為，19世紀的德國用現代方式重建了大學。對此，筆者的觀點是：柏林大學的研究是手段而不是目的，即研究是為培養人服務的。德國的智者們認為，過去的各種人才培養模式都是有缺陷的，而通過研究以解決具體問題的方式才能夠培養出真正的人才。所以，在之后的100多年里，德國的大學制度與其他國家明顯不同，講座教授成為基本的學術和行政單元。這引發德國大學人才輩出，引領了世界高等教育的發展。

20世紀初，美國開始高舉起高等教育服務社會的大旗，這樣就提出了大學的第三功能。著名的威斯康星大學提出把整個州作為自己的校園，州需要什么就做什么。學術與市場的結合，使得大學成為社會的服務站，對社會和高校的發展都產生了良好的效果。實用主義哲學和進步主義哲學的結合，奠定了美國高等教育發展的基礎，高等學校走向多元模式。研究型大學成為世界一流大學的標桿，它以占總數3%左右的高校，雄霸了整個高等學校博士學位授予數、學術專利、研發經費的絕大多數。這時候，美國研究型大學又開始了“本科教育的反思”，因此才有了后來的“一流大學重教學、二流大學重論文數”的評論之說。

一流大學的另一種模式是法國的大學校。它們以工程師學校為主導，包括商科學校等，主要從事應用科學的教學和研究，培養工業、商業、管理等方面的高級專門人才。這類學校一般規模很小、水平很高，以行業管理為主，是法國最精英的高等教育機構，其地位高于綜合大學，有點像我國過去的行業部委院校。但遺憾的是，它們的價值被忽視了，目前較少為人效仿。

2.先有教育昌盛后有科技繁榮

科學技術的背后，是教育特別是高等教育的支撐。當今世界經濟發達國家必是科學技術大國，而科學技術大國又必然是高等教育強國，科技繁榮對教育發達存在著依存關系。表面上看是科技興國，因為科學技術對經濟發展及綜合國力的作用更直接些；但實際上是教育興國，因為從科技、教育的相互運作規律來看，教育的作用要更為本質。這也正如成思危教授在1999年財富論壇上所言：“經濟只能管好我們的今天，科技改善我們的明天，只有教育才能保證我們的后天”。

根據世界科學發展史，不同時期、不同國家的科學發展狀況存在著差異。某一時期，某個國家涌現出的科學家多、科學成果卓越，就可能成為那個時期世界科學的中心。而且隨著時間的遷移，科學中心會向另一個國家轉移。貝爾納最先提出“科學中心轉移”論，引起了人們的關注。1962年日本科學家湯淺光朝根據有關資料，用統計方法表現了這一科學發展規律。他將各國重大的科學成果和科學家的數量作為衡量其科學發展水平的指標，如果某一時期、某個國家這一指標超過全世界總和的25%，該國就被稱為世界“科學活動中心”，其持續的時間叫做科學興隆周期。根據湯淺的研究，世界上“科學活動中心”轉移的歷史順序為：意大利（1540-1610）、英國（1660-1730）、法國（1770-1830）、德國（1840-1920）、美國（1920年至今）?？茖W興隆的平均周期大約為80年，人們稱這種轉移規律為“湯淺現象”。當然，美國科學現在依然繁榮。

而從世界教育發展史也可以看出，近代教育發達也按下列順序在轉移：意大利一英國一法國一德國一美國。有關學者對此現象進行了專門研究，將“一個國家在教育史上出現的世界公認的著名教育家相對為最多的時期”定義為教育發達時期，由此得出“教育發達”轉移的時間順序為：意大利（1430-1620）、英國（163l-1706）、法國（1764-1824）、德國（1776-1906）、美國（1889年至今）。

對比以上兩種時間順序，有如下基本結論：第一，教育發達和科學興隆的時間序列基本一致，相對而言，教育發達時期比科學興隆時期長些；第二，教育發達超前于科學興隆，超前量大約平均為45年，而這一時間與科學發明的最佳年齡25～45歲相接近，可以用教育結果的滯后性來解釋。由此可見，科學興隆對教育發達存在著依存關系。要想取得科學興隆，必須首先達到教育發達，而教育就是人才培養。

3.學生是大學的未來

高等教育科學研究的功能雖然產生較晚，但由于社會對知識的需求和依賴性不斷增強，高校發展知識的優勢日益明顯，其地位在不斷地提高?？梢哉f，高等教育的科研功能在不斷地向教學功能發動著沖擊，許多研究型大學事實上轉向“科研第一，教學第二”。阿什比根據他對20世紀70年代西方大學的觀察指出：“根據當前的社會形勢而言，我們可以肯定，大學作為科研機構要比它作為培養專業人員的學校，更為重要”；科爾也發現，在當今大學里，“對絕大多數教學人員來說，教學愈來愈不是中心了；研究愈來愈重要”。

與此同時，許多教育專家對此也有深深的疑慮，認為研究會干擾教學，會使高等學校遠離于社會。美國卡內基促進教學基金會前主席博耶在《學院——美國本科生教育的經驗》一文中指出：“高等教育最核心的部分——本科生學院是個問題重重的機構?！薄把芯啃栽盒１仨毞攀种С殖錾慕虒W，在那些大量開展科研的大學里，畢竟有三分之二以上的學生是本科生?！薄拔覀兊慕Y論是，在所有的研究型大學，教學應和科研同樣受重視。要求教員既成為出色的科研人員又是優秀的教師，這是個很高的標準。不過只有在研究型大學，二者才能得到統一?！薄拔覀兿嘈?，研究型大學負有一項特殊的使命，既維持基礎和應用研究，同時向研究生和本科生提供高質量的教學?！痹搱蟾嬖诿绹绊懢薮?。

在此情形下，盡管人們可以強調教學是高等學校的第一職能，沒有人才培養大學就可以被科研機構所替代，但在現實面前，這種辯解是蒼白無力的。幸運的是，那些最終成為一流大學的大學并沒有放棄而是強化了本科教育。主要原因有：放棄本科教育意味著喪失優秀的校友，學校未來發展將缺乏支持；教學相長，沒有優秀的年輕人，學校將失去創新的活力；新生入學競爭力的下降、沒有優秀的畢業生，都將降低學校的聲譽；對大學基本理念的信仰，師生是大學的基本元素，無教學不能稱之為大學，等等。

三、如何建設一流的本科教育

按照有關規劃，從2020年到2050年，我國高等教育將依次邁向普及化、現代化和高等教育強國的目標。沒有質量的發展不叫發展，人才培養質量將成為非數量指標的關鍵。這其中，高等學校體系建設至關重要，一流大學的示范和帶頭作用首當其沖。

1.統一思想，需要確立本科教育在大學工作中的基礎地位

隨著高等教育功能的擴展，人才培養在大學的中心地位受到挑戰，本科教育更容易受到忽視，如重科研輕教學、重學科輕專業、重論文數量輕課程建設、重研究生教育輕本科生教育現象司空見慣。許多大學花費巨資從地方高校挖人，背離了自己的使命目標。說到底，還是外延式的發展思維，還是政績、面子在作怪。教育最根本的目的是促進人的成長，而人是決定未來一切的東西。在經歷了“211工程”“985工程”大建設、大發展之后，一批高水平大學的硬件基礎己得到加強?！半p一流”建設到了突出對人的重視的節點，需要加強軟件建設，營造創新人才脫穎而出的氛圍。

在這一過程中，本科教育起基礎性的作用。一是本科教育是高層次人才成長的基礎，決定著專門人才的基本思維方式；二是經歷過長途跋涉式的高強度競爭和選拔，高水平大學的本科生源質量普遍較高，進一步提高這些優秀學生的教育增值是學校的責任，也是對國家未來負責的態度；三是經過新中國成立以來六十多年的重點建設工作，高水平大學過去都有著優秀本科教育的基礎，“雙一流”建設高校有責任將它們繼承、發揚、光大。本科教育處于青年學生成長的黃金階段，對學生世界觀和人生觀的形成、專業基礎的夯實和學校良好學風的建立意義重大，其質量也是衡量大學辦學水平的重要標志。因此，重視本科教育，是一種對國家、對學生、對學校負責任的態度，也是大學辦學的責任。任何對人才培養的忽視，都對不住國家的重點投入，育人工作永遠是大學的主旋律。

2.回顧過去，需要認真總結我國本科教育模式的得與失

盡管現代高等教育的層次、形式越來越多元，但最具基礎性的還是本科教育。至世紀之交，我國本科教育形成了自己的模式特色，得到了世界的公認，并成為研究生教育和?？平逃膮⒄?。例如，曾經有過的“?？平逃潜究频膲嚎s餅干、研究生教育是本科的拉長”的說法，就暗含著對本科教育的肯定和對其他教育模式的質疑。我們在專業建設、課程建設、學風建設、基地建設等方面的許多建設思想，其實也都是圍繞本科教育開展而提出的。

經過新中國成立后和改革開放后兩個長時期的“教學為主”和“教學科研兩個中心”建設，本科教育成為我國高等教育的一個優勢特色：班級教學，基礎課、專業基礎課、專業課三段論教學安排，理論教學與實踐實習交替進行，把畢業設計、論文當做重要的教學環節等，都是我國高等學校很經典的、行之有效的本科教學模式。此外，我們非常重視產學研結合和教學法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，以及以教研室為核心的基層學術制度安排等，也都是保證教學質量、培養具有創新精神和實踐能力高級專門人才的重要法寶。那時，對學生的要求也很嚴，學生的主要精力都在學習上，學業課程較重。

以世紀之交劃界。之前，我國本科教育的主要問題是專業設置過窄、教學內容偏舊、教學方法偏死、學習安排過于剛性、學科特別是文理間割裂嚴重。后來，開始提倡通識教育、素質教育。但后來的主要問題是授課規模過大、師生交流欠缺、實踐教學偏弱、教學計劃有機聯系不夠。今后，需加強創新精神和實踐能力的培養。

3.放眼世界，需要思考借鑒國外大學的有效教育模式

需要說明的是，國外大學的教學模式是多種多樣、良莠參半的，美國和歐洲國家間就差異巨大，各國內部也參差不齊。例如，就有“最好的大學在美國，最差的大學也在美國”之說。但談到學習借鑒，就需要去尋找那些主流的、效果好的教育模式。

總結國外大學可資借鑒的本科教育模式，主要有：第一，多樣性。歐洲有學術性人才培養和應用性人才培養體系分明的雙軌制，美國各州、各大學多樣性特征鮮明。多樣性告訴我們，選擇不是唯一的和絕對的。第二，重視能力培養。越是一流大學越重視夯實人才成長的基礎，但做法不盡相同。美國大學更重視通識教育，法國大學校更重視應用能力。第三，學分制。重視學生的選擇性，修夠學分即可畢業。但為了避免學生選課的盲目性和投機性，大學提供的課程選擇大都是模塊式的。第四，個性化。專業特色淡薄，可稱為學科門類下的課程組合或主修，彈性很大，有可能出現“一人一專業”的情況。第五，重視自主學習。大學可以風格不同，但都有著規范和嚴謹的學習要求。學生的學習既是開放的，又是嚴格的。作業的信息承載量很大，這有助于培養學生的創新思維、學習能力和實際解決問題的能力。

4.重視規律，需要提取一流本科教育模式的基本元素

在對本科教育重要性有足夠認識的基礎上，通過歷史經驗總結和國外模式參考，我們需要探討自己的一流本科教育要素，進而提升為模式。

在教學形式上，實施小班化教學。更高的教學質量需要相應的教育氛圍，一流的教學肯定是個性化的，并在師生有效的互動中完成，大規模教學承擔不了精英教育的使命要求。我們不能再搞自欺欺人的東西了：一方面高喊質量是生命線，另一方面繼續大規模授課。應把小班教學比例列為高等學校教學評估的重要指標?！半p一流”建設高校有責任和義務向社會公開這一比值。

在教學方法上，倡導探究式學習。教學內容和方法的改革一直是我國教學改革的重點，是實現教學目標的重要因素。但是，我國傳統教學方法嚴謹有余而創新不足，長期實施“填鴨式”“灌輸式”教學，討論、啟發不夠，制約著教學質量的提高。創新人才培養需要啟迪學生的思維，滿堂灌式的知識傳授方式對他們是不適用的?！半p一流”建設高校要走在改革的前列。

在教學內容上，搭建合理知識結構。高級專門人才的能力構成包括知識、技能、思維力，而知識通過傳授、技能通過訓練、思維通過開發獲得，各自的教育規律和培養方式不同。課程的安排不能全是知識點的死記硬背，而應形成有序的結構。有序的知識有利于思維力的培養，進而有利于創新能力形成。模塊化課程開發與組合，是一種可操作性的選擇。

在教學制度上，增加學生選擇性。每個學生有自己的個性特點和興趣愛好，教學安排需要有選擇彈性，而這需要足夠的選修課程。隨著高等教育規模的擴大，許多大學拒絕小型前沿課程，這是個大問題。這必將導致課程的陳舊，進而影響大學的科研進展和教學起點。課程開發和使用的規律是：科研進展形成講座，多個講座生成課程；學科建設提供課程，專業建設選擇課程?！半p一流”建設高校要加快、真正實現科教融合，既維護課程的結構，又保持一定的彈性，還要不斷進行前沿更新。

在教學安排上，努力實現知行合一。教學計劃安排，有三項不可缺少的內容：一是結構性的知識，現在的主要問題是結構性不夠；二是科學試驗和專業實踐，目前存在著“能省就省”的現象，需要規范；三是社會實踐，這是接觸社會、培養學生社會責任感的必要途徑。實踐性環節是當代高等教育人才培養的另一個基本方式，包括教學計劃內的專業實踐和課外的社會實踐及創新創業活動。它能把學生在課堂上學到的知識轉化為工作中的能力，在本科教育環節需要得到加強。

最后，形成“課堂教學+實踐活動+校園文化”，這就是我們本科教育的基本育人模式。課堂幫人育智，培育人的學識、專業和理性；活動給人練力，鍛煉人的活力、毅力和能力；文化使人養心，養成人的氣質、才藝和思想。當然，各校對具體環節中的內容設計，可以是多樣性的，國家應鼓勵大家形成自己的風格特色。