淺談在士官教學中的意義學習

摘 要：本文通過對有意義學習理論的解釋，探討了在士官教學中實施有意義學習的可能性以及在士官教學中實施意義學習的具體做法：組織好教材、構建真實的問題情境、引導學員聯系已知學習新知、加強師生之間的情知交融。

關鍵詞：士官教學；意義學習；具體做法

1 有意義學習理論的解釋

著名心理學家羅杰斯把學習分成了兩類，一類是無意義音節的學習。因為無意義音節沒有生氣、枯燥乏味、無關緊要，學習者要記住這些無意義音節是一項困難的任務，而且很快就會忘記的東西。另一類是意義學習。所謂意義學習，不僅是指只涉及事實累積的學習，更重要的是指一種使個體的行為、態度，個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。這種學習使人增長知識，而且把每個人各部分經驗都融合在一起。奧蘇伯爾認為，有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。有意義學習理論強調在新知識的學習中，認知結構中的原有適當觀念起決定作用，這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。有意義的學習需要具備兩個條件：學習者要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向；學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學習者認知結構中的有關觀念相聯系。這兩個條件缺一不可。

2 在士官教學中實施有意義學習的可能性

有意義學習不僅在理論上有效果，在實際中也能見到很好的效果。例如：一個五歲小孩遷居到另一個國家，讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進行任何語言教學，他在幾個月內就會掌握一種新的語言，而且還會習得當地的口音。之所以取得如此好的學習效果是因為他是用一種有個人意義的方式學習的，學習速度極快。倘若請一個教師去教他，并使用有意義有規則的材料，結果肯定不如前者。為什么讓兒童自己去學習時，速度很快且不易遺忘，關鍵就在于這種有意義的學習使他全身心地投入了，學習效率極高。雖然前面所講的學習是廣義上的學習，而我們教學中的學習則是有一定內容、范圍、教學方式、組織形式等方面的限制的狹義學習，但它們是一般與特殊的關系。如果我們能夠在士官教學中實施意義學習，效果可想而知。

我們的士官學員都是成年人，他們有自己的生活經歷和知識儲備，具有個人經驗和認知結構，具有良好的學習積極性，這為實施意義學習提供了良好的條件。作為教員需要想辦法讓學員的學習成為一種把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合起來的有意義的學習，才會取得良好的教學效果。這種有意義學習可以讓學員成為一個完整的人，成為自由學習者，教員只需要做自由學習的促進者。

要想在士官教學中實施意義學習，這就需要我們教員針對現實中的真實問題，有目的的、主動的幫助學員建構內在的認知結構，以達到意義建構。尤其要特別強調學員的情境學習、主動學習。

3 在士官教學中實施意義學習的具體做法

根據意義學習的條件，要想在士官教學中實施意義學習，教員應該做到以下幾點：

1.組織好教材

教材是學員學習知識的載體，如果教材本身具有邏輯意義，而學習者的認知結構中又具備適當的基礎知識，那么，這種教材對于學員來說就構成了潛在意義，即教材有了和學員認知結構中的適當觀念建立聯系的可能性，才能夠與新知識進行結合，使原有的認知結構或舊知識得到改善，新知識就獲得了實際意義。因此教員在教學中，在組織教材時，一定要使清晰、穩定、明確的意義得以呈現，并作為有組織的體系長期保持下來，為學員意義學習提供客觀條件，這也應該是教員教學的主要職責。

2.構建真實的問題情境

在學校教育中，往往是學員學習的知識與生活（學習外的生活）中的現實問題隔離，這種隔絕阻礙了學員全身心地投入學習活動。然而學員學習的動機還是存在的，為了引出學員的學習動機，教員就應該為他們構建真實的問題情境。作為教員，明智的做法是要努力發現那些對學員來說是現實的，同時又與所學課程相關的問題，還要想辦法讓他們經歷將來會成為他們現實問題的情境。這樣就可以提高學員有意義學習的心向。當然教員在構建問題情境時也可以是模擬性的，電子游戲是學員感興趣的事情，從某一方面講，正是電子游戲中的一些模擬問題情境對學員具有吸引力。如果我們在日常的教育教學中能夠利用游戲機式的情境因素，那么我們的課堂、成為學員留戀忘返的樂園。學習效果可想而知。

3.引導學員聯系已知學習新知

事物的發展都是外因和內因共同作用的結果，而且外因只有通過內因起作用，內因往往是主導因素，有意義學習的發生也不例外。學員有意義學習的心向就是學員有意義學習的內因，而要想使學員具有意義學習的心向，就要幫助學員建立新舊知識之間的聯系。所以我們要引導學員把學習內容與以前學過的知識聯系起來，運用新的知識與技能去探究問題，追求某種價值等，這樣才能使學員的學習變成有意義學習。也就是說，學員要想取得較好的學習效果，必須在學習時積極建構自己頭腦里的知識，教員在教學中應設法調動學員學習的求知欲，激發他們建構新舊知識之間的聯系。從學員的認知發展的角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的，舊知識是新知識的起點，認知基礎是決定學員進行有意義學習的一個最重要的內部因素。因此，教員在新課導入中要引導學員對舊知識進行復習，做好鋪墊，使學員原有認知結構成為聯接新舊知識的紐帶和橋梁，從而溫故知新，取得較好的學習效果。

4.加強師生之間的情感交融

有意義學習的過程是師生雙邊活動的過程，更是師生理性和情感兩方面的動態的人際過程。為此，教員不僅要在認識上引導學員展開充分的思維，而且要在情感上與學員不斷的進行心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創設一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學員處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態之中。也只有在這種心理狀態中，學員才能真正充分地、深刻地、創造性地展開思維活動，進行有意義學習，教員在課堂中每一句話，都應該體現關愛和鼓勵。要注意使用“你回答得很好！” “不錯”、“想想有沒有更好的答案呢？”等對話。教員親切的語言，可以使學員在知識上得以拓展，情感上得以升華，從而幫助學員認識自我，建立自信變被動學習為主動學習。

總之，任何成功的學習、有效的學習都是有意義的學習，有意義的學習不是一種具體的學習方法，而是一個符合認知規律、提高學習效率的科學學習過程。不過，教員如果在教學中能將有意義學習的理論與其他教學理論相結合，就能提高教學效果。

作者簡介

楊紅玲（1975—），碩士研究生，講師，研究方向：基礎教育。