興趣導向型任務教學在大學英語?？平虒W中的運用

王曉

摘 要：?？茖哟蔚耐ㄗR課教學一直都是高等教育中比較薄弱的一環。這是由許多原因導致，如：① ?？粕幕A較差，基本沒有理論素養。② ?？茖W生學習自主性較差，較難形成有序的課堂教學環境。③ ?？粕诟叩冉逃械氖鼙姳壤∮诒究剖鼙姷?。因此?？茖哟蔚慕虒W研究也鮮有問津。本文以作者所在學校為例，從?？粕慕逃F狀及需求出發，以興趣教育為導向，以任務教學為依托，結合作者的從教經驗，從實證的角度，設計出一套適合?？粕鷮哟蔚拇髮W英語教學法，旨在為?？拼髮W英語為首的通識課教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：?？朴⒄Z；任務；興趣導向

1 ?？粕咎攸c及大學英語現狀

?？平逃歉叩冉逃袑哟屋^低，受眾較少的一環[1]。?？茖W生歷來是一線高校教師最不愿意接手的“差生”。許多教師對?？粕n堂，尤其是理論性較強的通識課堂“退避三舍”，認為他們是“燙手的山芋”，令人頭痛。究其原因，?？茖W生較本科而言有自身的獨特之處。

眾所周知，高等教育中的?？平虒W一直廣受生源質量不佳，教育質量低下等聲音的詬病。這主要是因為?？茖哟蔚耐ㄗR教育一直以來都是以高等教育基礎階段的主體—本科生教育系統為參考標準。長久以來，由于?？粕慕逃裏o論從課程設置、考試考查標準、人才培養定位等方面均受到本科辦學的影響和禁錮，教育方法和評價方法一直未能認清?？粕丛诟叩冉逃械囊幐穸ㄎ?，因此，無法形成對?？粕后w的針對性標準，故此教學質量一度低迷。

綜上所述，?？粕⒎恰盁o可救藥”的垃圾學生，而是需要任課教師具有充分的耐心和責任感，結合他們的心理和知識結構特征，因勢利導，在課堂上，尤其是通識課堂上采用適合他們基礎的教學方法，方能收到良好的教學效果

2 任務型教學法中的興趣導向

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

2.1 任務

對于任務教學法來說，核心問題是對于任務的界定。任務與傳統的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）不同。首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的[2]，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊；或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

2.2 興趣導向

因語言學習和習得過程相對枯燥且多為重復的記憶過程。而語言的記憶曲線則基于“先死后活”的“死記活用”規律，這一點對于自覺性較差的?？粕?，已經是陳腔濫調，學生很難接受這種知識單純灌輸的方式。因此急需一種融入興趣元素的教學方法，以趣味為導向，讓學生在玩中學，在學中玩。最終從寓教于樂中學有所成，達到教學目的，而這就叫興趣導向元素。如學生口語課堂中的情景興趣，即設定游戲或影視情景，讓學生進行角色扮演，從而讓學生通過融入情景達到訓練口語，臨摹口語表達的目的，以此激發學生開口的意愿，提高口語表達的能力。

3 興趣導向性任務教學法在?？拼髮W英語中的運用

3.1 任務定位

根據上文所述并在定位驅動下， 教學模式可從以下四個方面展開設計。

（一）建立協作機制

不難看出，教學模式的設計是一項系統工程，從而需要從上到下和各部門之間的聯動。長期以來，高校對于大學公共英語教學并未給予足夠的重視，這也是當前該課程教改止步不前的原因之一[3]。 為此， 高校管理層應牽頭教學模式設計事項，并主持建立各部門之間的聯動機制。在此基礎上，英語教學部門應分別與各教學系部商討英語教學的重點問題。這一點對于?？茖哟螌W生的教學需求更為明顯。首先，協作機制設立的任務贏充分得到?？茖哟螌W生的認可，具體來說，任務的趣味性價值能被學生識別，任務的難度在學生的可接受范圍之內，同時，任務的可行性必須體現為在課堂環境中可以操作并易于管理。當擁有這些任務屬性之后，針對?？茖哟蔚挠⒄Z教學任務方為有效。

（二）確立非英語專業學生的大學英語教學重點

確立各專門的教學重點需要根據學生未來的崗位需求來展開，這需要與各教學部門協商解決。

根據筆者的調研發現，?？茖哟魏捅究茖哟螌W生未來的崗位需求存在差異，而拋開專業驅動的需求差異在教學層次上也非常明顯。?？粕诖髮W英語教學需求層次上明顯低于同專業本科層次的學生。 因此，可將?？茖W生的英語教學重點放在需要突出他們的聽、說能力。當然，這些重點的突出需要建立在不影響常規教學的基礎上。

（三）構建各專業?？茖哟涡枨蟮男１窘滩?/p>

構建各專業的校本教材是項大工程， 為了減少難度并滿足教學需要，可以在聽、說、讀、寫的內容構建上形成一個完整的項目單元， 然后根據各專業的教學需要在教學實踐中突出各自的教學任務。 如，工科突出讀、文管突出說等。 當然，各校也可以結合現有自編教材體例， 附帶編撰內部學習資料來涵蓋上述內容。如武漢工程科技學院大學英語校內教材：珠寶英語、經管英語、機電英語等。但目前主要的校本教材針對的是本科非英語專業的學生，對?？茖W生，尤其是非英語專業的?？茖W生關注甚少。因此，建議以專業差別為第一變量，以?？茖W生的語言基本功和接受程度為根本導向，當然，以趣味元素為驅動，設置應用型語言教程，如通用職場的會話，求職場景訓練等，以適應學生求學及職業發展的需求。

（四）完善基于興趣任務為驅動的教學評價方法

教學本身就體現為教與學兩個方面，因此，在完善專業教學評價時應將學生的評價納入其中[4]。 因此， 英語教學部門應建立針對學生評價的指標，關于這一點本文只是提出而不做詳細討論。綜上所述， 便構成筆者對文章主題的討論。 通過討論可知，針對大學生英語學習的興趣激發，應側重于與專業學習相結合，并在學生參與下完成教學模式設計的過程控制。

總的來說，興趣為驅動的任務若要有效實施，必須充分考慮?？粕膶嶋H需求，同時結合?？粕男睦砗蛯W習習慣特點，有的放矢才能收獲學習效果。

3.2 任務導向型學習模式

（1）教材使用

根據筆者走訪和調查的結果，由于學生在聽說讀寫等方面普遍存在學習難度，因此，教師的授課教材應能夠涵蓋四項技能及語法的培養。筆者目前使用的教材是許多高校采用的由上海外語教育出版社出版的大學英語教材，全套叢書包括 《大學英語精讀》（1-4 冊）、《大學英語泛讀》（1-4冊）、《大學英語聽說》（1-4 冊）、《快速閱讀》（1-4 冊）及《語法與練習》（上下冊）。盡管該教材試圖以交際教學法為指導思想，但實質上還是以教授語言知識為中心，所以，教師在具體授課過程中，可根據自己的教學環境適當進行選擇、制定滿足實際實施課時數的教學計劃。如筆者在課堂上主要以《大學英語精讀》、《大學英語聽說》和《快速閱讀》為主。

（2）教學方法與教學形式

調查結果顯示，學生渴望互動式的教學，希望教師教學方法新穎多樣。教師可以從學生的學習動機、自信心、學習偏好以及教學時長來設計課堂活動，適當采取任務型教學法，在課堂組織多種教學活動，如精讀課考慮采用拼圖式任務（jigsaw tasks），將學生隨機分成3-4 人小組，每一組負責同一篇精讀課文的一部分，然后將打亂的信息重組為完整有意義的整體，接著各小組向全班進行匯報，將零散的信息整合為一個完整協調的信息。這些信息可以是該部分課文的總結、短語詞匯講解、翻譯、或文化背景等等。 當然，教師要提供必要的指導，引導小組活動有序進行。在小組活動開始之前，教師可結合使用 top-down和 bottom-up 的閱讀方法，講授一些閱讀技巧，并對一些重點詞句進行詳盡講解。對于聽說課，教師可先進行相關背景介紹，或是以現實生活中的熟悉場景喚起學生以前學過的知識，再進行新知識的構建。要特別注意的是，聽說課堂要調動學生的積極性、主動性，這就意味著需要有多樣化的任務讓學生參與進來。在介紹完背景信息后，教師可教授學生做筆記的方法，可以先教師示范，再每次點兩名學生上講臺示范，聽完錄音后進行歸納，或者也可以在聽完錄音后分小組討論，進行對聽力錄音的總結。還可以采取多次聽同一篇錄音，但是每次帶有不同的聽力任務，如第一次聽地點名稱，第二次聽時間，第三次聽與時間和地點相關的事件。另外，聽力結束后，可分組進行 role play 活動，用對話中的相關短語與詞匯來表演，然后各組互相點評，對優秀組成員采取平時分加分等鼓勵政策。由于學生希望課堂充滿趣味性，這就需要教師在課堂中融入一些能帶動氣氛的元素。比如，每次課前可讓學生上講臺做 duty report，并設立評委團，在該學生演講完畢后進行點評，并規定 duty report 只能與英文相關。

自筆者實施該項活動以來，學生們充分發揮了積極性，采取了豐富多彩的形式，目前已經有英文謎語、英文笑話、英文名言諺語、英文習語、英文詩歌朗誦、英文歌曲演唱、英文難句講解、英文節日介紹、英文小故事、英文名人介紹等等內容，這些不同的趣味英文既給了學生展示自己的機會，幫助他們樹立并增強自信心，也給其他同學營造了學習英文的良好氛圍。為了提高學生的興趣，教師可以考慮開展第二課堂，如帶領學生參加學院組織的英語角，或者組織舉辦班級內部的英文唱歌比賽、看英文電影寫英文影評、排練話劇等等活動，豐富學生的課外學習活動，引導學生找到適合他們英語學習的方法。對于《快速閱讀》，為了提高學生閱讀短文的能力，教師可采取訓練學生 skimming 和 scanning 的能力，在規定時間內有目的地查找信息點，并通過在課堂上做一部分閱讀理解題來提高學生的分析能力，如每次課上可花費 10 分鐘給學生時間做《快速閱讀》，完成一部分練習，其余的可留作作業，課下完成，課上提問等等。至于語法，可定期布置學生課下完成《語法與練習》，然后教師挑選重點在課上講解，也可通過邀請學生參與講解，提高他們的參與度。只有這樣，?？朴⒄Z教學的質量才能在學生能夠接受的前提下有效展開，而并非一味的課時浪費。

參考文獻

[1]安曉燦， 《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》及其課程體系的改革. 外語界， 1997（04）： 第22-24頁.

[2]石萌萌， 建構主義教學理論指導下?？朴⒄Z教學實效性的實證研究. 瘋狂英語（教師版）， 2011（02）： 第51-54頁.

[3]李菲， 淺談?？拼髮W英語教學設計——以?？菩律枨蠓治鰹橐罁? 科教文匯（中旬刊）， 2014（01）： 第99-101頁.

[4]耿莎莎， ?？朴⒄Z教學探索. 吉林省教育學院學報（學科版）， 2011（04）： 第97-98頁.