小學語文閱讀教學技巧

佟玉蘭

摘 要：《英語課程標準》明確指出：在小學高階段要側重培養學生的閱讀理解能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在新課程理念下，如何培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力，已成為小學英語教學的重要課題。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；閱讀技巧

長期以來小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，忽視了閱讀技能的培養，其實小學生英語閱讀教學不容忽視，盡管沒有“瘋狂英語李陽”那么神奇，但閱讀是語言學習的一個重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，更是培養語感的重要方法，是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一?！队⒄Z新課程標準》明確提出小學階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。筆者結合自己的教學實踐，說說在教學中是如何對小學生進行英語閱讀教學，從而提高學生英語閱讀能力。

1 教師要精心選材，充分整合課程資源

小學階段學生英語閱讀能力低下是普遍問題，許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，聯句成篇之后卻又不知道它們的意思了，造成這種現象的一個重要原因是現行的小學英語并無配套的實用的閱讀教材，僅憑課內故事和配圖短文的英語閱讀內容，對于小學生英語閱讀技能和能力的培養簡直是杯水車薪，所以在小學階段進行英語閱讀教學，需要我們充分開發課程資源，搜集適合不同年齡特征學生閱讀的英語讀物。首先要充分發掘利用課程資源。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成我們學習語言的目標，而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。大量閱讀材料源于教師的發掘。比如針對低年級詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環畫或者找一些學生熟知的經典小故事，如小馬過河、小紅帽等，這些內容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度，針對中高年級，教師利用網上資源，找一些小段文讓學生閱讀，當然在閱讀過程中，要帶著一定問題去思考，完成類似判斷對錯、給圖排序、復述等練習，加強閱讀的理解能力的培養；其次要精心設計注意選擇內容：選用適合程度的語言材料，生詞率在3%-5%之間。讓學生能讀懂70%-80%的內容；短文的內容形式多樣化，包括童話故事、電話小留言、圣誕節小賀卡、簡短書信及圖表等。內容要聯系學生生活、英語語言國家的文化和生活背景等，選擇適合小學生的年齡段、生理和智力水平的英語讀物，如《小學英語周報》；內容符合兒童的興趣，能夠吸引學生，同時盡量與教材的主題教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力，才能有的放矢的對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。

2 教師要掌握技巧，總結運用閱讀策略

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。如果小學英語教師能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。

1、略讀法。略讀法是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。它以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度，在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來，遇到不認識的單詞和不理解的句子時，讓學生跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學英語第五冊《unit2Big cat》

一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞fatherlion –sleep＼mother lion –catch

通過略讀的方法學生捕捉到了信息，這些信息與他們日常生活知識產生了緊密地聯系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物?！崩斫獾枚嗪?，再讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。

2、尋讀法。又稱查讀法，也是一種快速閱讀技巧，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度，又準確，在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題和是非判斷題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”，很有成就感，所以對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。比如，教師出示一篇配圖的小短文---Jakes family.短文內容介紹家庭成員及其個人的職業。為了培養學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題Family趣味導入。教師問學生：看到Family你想到了什么？學生紛紛發言說：mother＼father＼grandmother＼grandfather＼brother＼sister，接著教師說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來?！睂W生很快就找了出來，教師又順勢啟發學生：“他們都是干什么的呢？”學生們又興致勃勃的讀了起來，一邊讀一邊把表示職業的詞語畫上了標記。

3、閱讀策略還有很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在小學英語教學階段，有必要對學生進行英語閱讀的指導，根據學生的年齡特點，通過練習培養學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。小學閱讀較為適用的一些閱讀策略：閱讀策略；策略描述；猜測生詞詞義（聯系上下文推測生詞的意思）；全文瀏覽；閱讀短文或故事先瀏覽全文，了解大意推斷猜測；結合上下文和插圖猜測不能理解詞句的含義；問題查找（結合練習問題查找故事情節）；總結（高年級適用）讀完全文后能概述短文或故事的主要內容等。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧，做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣。