健康管理專業本科人才培養實踐教學的思考

任建萍，劉肖肖，莫以凡，王大輝

(杭州師范大學醫學院，浙江 杭州 310036)

●教學管理

健康管理專業本科人才培養實踐教學的思考

任建萍，劉肖肖，莫以凡，王大輝

(杭州師范大學醫學院，浙江 杭州 310036)

實踐教學對學生實踐動手能力和創新意識的培養具有重要作用，正逐漸受到高校和社會的熱切關注。文章從杭州師范大學健康管理專業本科人才培養實踐教學現狀出發，分析實踐教學環節存在的問題，最后提出對實踐教學的思考及建議，以期為國內開設健康管理專業的本科院校完善實踐教學模式提供有益參考。

健康管理；實踐教學；人才培養

實踐教學能夠培養學生實踐動手能力和創新意識，且對應用型人才培養的質量和效果具有決定性的影響[1]，正逐漸受到高校和社會的熱切關注。公共管理(健康管理)專業是培養掌握健康管理的理論、技術與方法，具備健康檢測、評估、干預等服務技能，具有良好的創新精神、實踐能力和溝通協作能力，畢業后能在醫療衛生、公共衛生、健康管理、健康產業、衛生行政等相關企事業單位從事健康管理與服務工作的高素質應用復合型人才。本文從杭州師范大學健康管理專業本科人才培養實踐教學現狀出發，分析實踐教學環節存在的問題，提出對實踐教學的思考，為國內開設健康管理專業的本科院校完善實踐教學模式提供參考。

一、實踐教學現狀

2012年杭州師范大學開始招收第一屆公共管理(健康管理)專業的本科生[2]。為培養從事健康管理的專門人才，加強實踐教學環節，學科與浙江省、杭州市等衛生行政部門、社區衛生服務機構、健康管理相關企業、醫院健康管理中心、(健康)保險機構、療養院、健康管理相關養老機構等幾十家單位建立長期的實踐教學與研究合作關系，學生在校外實踐基地接受“第一學年暑假社會實踐，第二學年暑假臨床見習、第三學年暑假專業見習、第四學年專業畢業實習”的“四習”實踐模式。目前已成功為社會輸入了一批健康管理專業的高素質應用復合型本科人才。

(一) 校內實踐。

依托理論課、校內實訓室、機房等著力進行學生五大能力實訓和專業技能實訓。五大能力分別是公文寫作與處理能力、組織協調能力、信息收集與統計分析能力、辦公自動化能力和溝通表達能力；專業技能實訓包括健康檢測技術與實訓、健康評估技術與實訓和健康干預技術與實訓三門課程。其中公文寫作與處理、健康檢測技術與實訓、健康評估技術與實訓、健康干預技術與實訓均為理論課和實踐課相結合的教學方式，一般為一次理論課輔之以一次實踐課用以鞏固理論課教授內容，培養學生的實操技能。其他能力實訓根據課程性質均以實踐課為主，考核方式一般為理論課成績與實踐課成績相結合。

(二) 校外實踐。

校外實踐主要包括見習和實習兩個環節，其中實習是校外實踐最主要的環節。見習又分為集中見習和專業見習兩個層次。學校一般在二年級短學期安排為期三周的集中見習(臨床)，見習地點安排在醫院的內科和中醫針灸科，以便讓見習學生了解內科體格檢查的方法、臨床診斷方法等，熟悉正常的病理體征，能夠完成病史的采集工作，并初步掌握內科常見病的診斷和防治原則；了解針灸推拿及經絡腧穴的基本知識、臨床常見疾病針灸和推拿的治療等，熟悉針灸推拿的操作手法。專業見習安排在三年級短學期，為期三周，地點一般為社區衛生服務中心，目的是讓學生了解國家基本公共衛生服務規范在社區開展的情況，主要了解重點疾病的健康管理情況和重點人群管理規范和服務流程；掌握社區健康管理的常用適宜技術與方法及常見慢性病的健康檢測、評估和干預相關技術和流程。

畢業實習安排在本科階段的第七學期，實習時間總共為18周，總學分10分，地點主要為與健康管理服務相關的企事業單位。目的是使學生在實習過程中掌握健康檢測、健康評估和健康危險因素干預基本技能及在社區健康管理、特殊人群健康管理、常見疾病管理，以及健康保險和健康產業等領域的具體應用。目前，杭州師范大學健康管理專業本科學生實習單位主要有以下七種類型：醫院健康管理相關部門、社區衛生服務中心、療養院、健康管理相關企業、健康管理相關養老機構、(健康)保險公司、衛生行政部門(含事業單位)。此外，實踐教學方面還有Ⅱ類學分，包括服務性學習、學科競賽、學術成果、學科創新獲獎等。學生可根據自身實際情況及興趣愛好選擇是否參與競賽、資格證考試、社會實踐等，這些Ⅱ類學分是培養方案的補充，對于學生創新能力和實踐能力的培養起到重要作用，一般都是各高校約定俗成的實踐體系的一部分。

二、實踐教學環節存在的問題

杭州師范大學健康管理專業經過幾年的發展，人才培養方案多番修訂，實踐教學環節及模式已經漸趨合理。但隨著2016年第一批健康管理專業本科畢業生步入社會，一些體制機制層面的問題也逐漸凸顯。

(一)實踐教學質量評價體系仍不完善。

目前，實踐教學環節一般是對學生實習紀律、出勤及工作業績等方面的簡單考核，而關于學生實踐的預期目標及實踐能力的提升與否均沒有得到應有的反映?？己私Y果一般由實習單位指導老師主觀評判，無法實現定性與定量相結合的完善的考核方式和評價標準，因而最終的成績評定難以達到真實反映學生實踐能力和水平的目的。其次，存在著實踐教學活動的激勵機制缺失問題，實踐教學的水平和質量尚未納入對帶教教師的考核和獎勵，最終使得實踐教學的質量難以保障。此外，學校雖然出臺了實踐教學的一系列規定，但對實踐教學活動的監控、評價和反饋機制仍不完善，執行的力度不夠，最終將導致實踐教學的目標無法有效落實。

(二)校企合作仍不夠深入。

校企合作是應用型人才培養的重要途徑，但目前已進行的校企合作多數是淺層次的[3]，尚存在合作不夠深入的問題，共同制訂專業人才培養方案很難實現。要實現真正意義上的以培養應用型復合型人才為導向的校企合作型人才培養模式，勢必在制定專業人才培養方案和實踐體系之前，先要認真聽取衛生行政部門、健康服務業相關企業和健康產業部門負責人對專業建設提出的指導性意見和建議，將“政產學研用”有效結合，培養出符合社會實際需要的健康管理專門人才。而從現階段來看，健康管理專業本科實踐教學體系的制定顯然遠沒有達到這樣的理想狀態，所以仍需要加大校企之間的合作力度。

三、實踐教學的建議

健全的實踐教學體系可以促進學生實踐能力及創新能力的培養。高校制定人才培養方案、構建實踐教學體系時，應廣泛征詢行業企業及相關專業人員的意見和建議，了解企業對人才能力結構及專業素質的具體要求，合理規劃設計符合市場預期的應用型人才培養方案與實踐教學體系[1]。

(一)實踐考核評價方法的完善問題。

實踐教學應采取定性考核和定量考核相結合的“多元化”的考核評價方法[4]。在學生的態度、實習紀律、出勤率等方面應以定性考核為主，而在實踐報告完成質量、實踐操作環節應以定量考核為主。通過設置目標、實際操作、組織答辯、報告及成果展示等一系列流程和方式達到對創新環節進行考核的目的。依托培養方案，將實踐教學相較于理論教學而單獨考核，建立學校、實習單位和用人單位共同參與的學生考核評價機制[5]，客觀評價學生的實踐能力和創新能力，使學生能夠及時發現自身問題和自我改進，還能有效提高實踐教學質量。

(二)校企合作與校外實踐教育基地的建設問題。

健康管理專業要培養學生的實踐創新能力，急需加強校企之間的密切合作[6]，例如高校和企業可以共同制訂健康管理專業人才培養方案以創新人才培養模式。此外，學校還應努力拓展校外實習基地建設的深度，在現有的60余家校外人才培養基地中遴選出5-10個有代表性的實習基地簽訂共建協議，建設健康管理專業人才聯合培養基地，使基地深度參與健康管理專業人才培養工作，有力推動學校和實踐基地的資源共享。同時，學校建設健康管理實訓教室，由實踐基地向學校提供有關健康體檢和健康管理的數據，讓學生在教室內實現健康管理師處理和分析健康管理數據的模擬實訓[7]，使培養出來的健康管理專業人才更符合市場和企業的需求。

(三)師資隊伍實踐能力建設問題。

實踐教學經驗和學術理論水平一樣是專業教師不可或缺的能力。針對專業教師實踐經驗不足的情況，應積極鼓勵教師深入企業學習或者掛職鍛煉，不斷提高教師的實踐教學水平，也可以聘請健康管理師或營養師、心理咨詢師等作為兼職教師，或舉辦系列講座，彌補專業教師實踐教學水平的不足。另外還需重視“雙師”結構的師資隊伍的建設，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。

[1]王戰備.基于校企合作的地方院校應用型本科專業實踐教學優化改革——以陜西理工學院通信工程專業為例[J].教育觀察，2016，5(15)：57-59.

[2]彭仕芳，孫 虹．我國健康管理學科發展之路思考[J].中華健康管理學雜志，2014(8)：4-5.

[3]紀在霞.物流管理專業人才培養方案的優化及改革設想[J].中國電力教育，2011(12)：202-203.

[4]彭小峰，曹 陽.完善實踐教學體系，強化創新創業能力培養[J].電腦知識與技術，2016，12(10)：145-147.

[5]段 琳.優化財務管理本科專業人才培養方案的實踐與思考[J].湖南財政經濟學院學報，2011，27(132)：69-72.

[6]李技文.地方本科高校文化產業管理專業實踐教學改革路徑探析[J].河南科技學院學報，2016，36(4)：96-98.

[7]黃 進.世界一流大學建設與一流本科教學的創新—中國政法大學的理念與實踐[J].中國高教研究，2016(6)：11-16.

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0082-02

2016-08

任建萍，女，博士，教授，研究方向：健康管理與健康評估。

杭州師范大學教改項目：健康管理專業本科人才核心競爭力培養研究(ZX13018003002015)；杭州師范大學第二批校級重點大學生校外實踐教育基地建設項目：健康管理示范性實踐教育基地建設。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.041