積累語言是提高語文綜合素質的關鍵
——談小學語文教學中如何指導學生積累語言

?江蘇/陳玉平

(作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮王窩小學)

積累語言是提高語文綜合素質的關鍵
——談小學語文教學中如何指導學生積累語言

?江蘇/陳玉平

語言積累是提高小學生語文綜合素質的基礎工程。教學中應指導學生在聽話中積累，在閱讀中積累，在背誦中積累，在修改中錘煉語言。

積累語言；聽話、閱讀、背誦、修改；語文綜合素質

語言是人類最重要的交際工具，是思維的載體，可以反映世界上的一切事物。人從嬰兒時期就開始學習語言，隨著年齡的增大，知識的拓展，人生經歷的豐富，所掌握的語言也越來越豐富，這是后天學習而來的。語言的發展不僅促進閱讀、寫作水平的提高，而且促進思維的發展。由此可見指導小學生積累語言是提高語文綜合素質的關鍵。因此，在日常語文教學過程中，教師要特別重視指導學生積累語言。

一、在聽話中積累語言

對于生活在農村地區的學生來說，要學會正確使用普通話，最簡單的方法是多聽，聽老師講，聽廣播，收看電視節目。俗話說耳熟能詳，只要多聽強記，就可以在短期內掌握大量詞匯。這種方法對低年級學生尤為適用?，F代教育心理研究表明，聽的越多，獲取的信息就越多。這個結論進一步肯定了積累語言的重要性。小學生記憶力強，擅長模仿，在低年級語文教學中，教師講課時最好能做到發音標準、音量適中；音調優美動聽，有語言感染力；能適時、恰當地使用一些四字詞語或成語，增強課堂語言的魅力。時間長了，經過默默的內化，學生的語言就會變得豐富、生動。

課外，教師可利用兒童的好奇心，選擇二至三個適合兒童的電視節目，有計劃地指導學生每天堅持收聽、收看，如中央電視臺《動畫樂翻天》，江蘇電視臺《QQ點名》等，使學生從中吸收語言養分。

二、在說話中積累語言

低年級學生開始學習使用一些好詞好句時，難免有病句出現，這時候教師不要急于打斷學生，以免打消孩子的積極性，可在學生說完之后，請其他學生指出并糾正。教師一定要充分利用說話課，讓每個學生互幫、互促，讓每個學生都開口說，盡情說。

中低年級說話課，可讓學生扮演不同角色進行對話。如一年級說話課，可創設以下情景：小熊病了，媽媽帶他到森林醫院看病。在醫院里，他們遇到了小白兔醫生和小雞護士，還有青蛙院長。然后讓學生充分發揮想象，自由選擇角色，分組對話、表演，最后師生共同評議。引導學生說話時盡量用上一些喜歡的詞語、句子，要注意身份與場合，使用禮貌用語。

中高年級說話課，可指定介紹某一事物，或開展辯論賽，讓學生充分發揮特長與個性，展現才華，提高學生駕馭語言的能力。

三、在閱讀中積累語言

小學中高年級學生語言的積累多在閱讀中完成。這里所說的閱讀，包括課內、課外閱讀。教師在切實做好課內閱讀指導的同時，更要重視課外閱讀的指導?！缎W語文教學大綱》指出：“要加強課外閱讀指導。課外閱讀對開拓學生的視野，獲得豐富的知識，培養和提高讀寫能力起重要作用?！币虼?，在整個小學階段，教師必須有計劃地指導學生閱讀課外書籍。

小學生識字量不多，閱讀能力不是很高，閱讀動力常常受興趣支配，所以，教師應和家長一道做好閱讀書目推薦工作。應多選一些短小、有趣、兒童化的讀物，如《安徒生童話選》《小屁孩日記》《上下五千年》等，要求摘抄好詞好句，學習鑒賞語言美。

高年級學生獨立閱讀能力有所提高，也有一定的分析能力和鑒賞能力，閱讀的目的性不斷明確，《寫給兒童的中國歷史》《魯濱孫漂流記》《宇宙縱橫談》等書籍較適合他們。這個學段可要求他們做讀書筆記與讀書卡片，定期寫讀后感。中高年級最好定期舉行“我閱讀我快樂”之類的交流活動，讓學生分享讀書心得，取長補短，改進讀書方法。

小學生學習語文的目的是學習運用祖國的語言文字，積累是運用的基礎。如果學生有堅實的語言基礎，就不愁寫不出好文章來了。

四、在背誦中積累語言

無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。這句話對小學生尤為適用。在小學階段，除了教材中要求背誦的篇目外，教師還要選擇一些膾炙人口的古詩、散文讓學生背誦。如在學習賀知章的《詠柳》時，可要求學生背誦他的《回鄉偶書》；在學習白居易的《草》時，可讓學生把《賦得古草原送別》整首詩背誦下來。教師還可選擇《明日歌》等兒童詩要求學生背誦。除了讓學生背誦古詩、散文，閱讀中遇到的好句、好段，也可以要求他們背誦下來。當學生頭腦中的佳句名篇積累多了，在寫作時自然會用上，這樣他們在寫文章時一定會生色不少。學生用得越多，文章寫得越好，背誦的熱情就會越高。

五、在修改中錘煉語言

許多作家都認同好的文章是修改出來的這個觀點?？梢哉f，訓練學生養成錘煉語言的習慣是指導積累語言的主要途徑之一。在這方面，筆者的具體做法是：學生每天輪流在小黑板上寫話，內容自定，要求二年級寫兩、三句話；三年級寫四、五句話；四年級寫一個自然段；五、六年級自由發揮。其他同學幫助修改、補充。教師課前簡單點評，側重指導修改。這樣做較好地保護和發展了學生作文的積極性，提高了學生錘煉語言的自覺性。

中高年級的作文課上，教師還可以選擇有代表性的學生作文，指明修改方向，學生先自己修改，再師生共同評議，最后賞析作文，引導學生體會錘煉語言的意義，在錘煉中辨析，在辨析中積累。

教師如果能在日常教學中堅持做到以上幾點，學生聽話、說話、閱讀、背誦、修改的語言實踐機會必然就多了。實踐機會多了，學生感知的東西就多了，積累的東西也就多了。語言積累豐富了，作文水平的提高便是水到渠成的事了，更重要的是學生的語文綜合素質也將會有較大幅度的提高。

[1] 陸淑芬.語文教學中指導學生語言積累的思考[J].閱讀與鑒賞，2014(07)：83.

[2] 蘇之龔.小學生語言積累的途經分析[J].快樂閱讀，2015(11)：179.

(作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮王窩小學)