小學語文閱讀教學中的合作教學策略探究

?江蘇/劉 艷

(作者單位：江蘇省寶應縣桃園小學)

小學語文閱讀教學中的合作教學策略探究

?江蘇/劉 艷

隨著我國新課程教學改革的逐步實施，我國開始重視學生的自主學習能力培養，在各個教學階段當中，小學語文的合作教學是最為重要且基礎的，這是因為小學語文教學是學生學習生涯的起點與基礎，學生在這一過程中形成的學習思維與能力會對學生學習發展起到決定性作用，這種作用不僅體現在學生的學習意識、學習能力等方面，甚至在學生日常生活中也會有極為明顯的體現，這就使得小學教師想要對學生進行行之有效的合作能力培養，就必須要以小學語文教學為基礎。而在這一過程中“閱讀”是語文學習的重要板塊，教師必須在閱讀教學中對學生進行合作教學，以促進學生綜合學習能力的提升。

小學語文；閱讀教學；合作教學

隨著社會經濟及科學技術等內容的快速發展，使得不論是哪一領域的發展與進步都不可能是一人完成的，這就使得世界發展的主題是——合作。在這樣的大背景下，任何國家或地區在培養人才時都會對其進行合作觀念的教育教學，這樣才能保證國家能夠不斷發展。具體到中國，中國教育本就是集體意識濃厚的教學氛圍，這就為推行合作學習奠定了一定的思想基礎。教師要在進行合作教學過程中及時的調整教學策略以適應學生的學習情況變化，盡力調動學生的學習積極性，以促使學生能夠在小學語文課堂學習中饒有興味地學習知識，同時要使學生建立良好的學習習慣及合作學習意識。

一、要建立良好的語文學習氛圍，進行“沉浸式”教學

在以往的小學語文教學過程中教師對學生進行的是灌輸式教育，這種教育的典型特點是教師動口，學生動腦。但對于小學階段的學生而言，雖然教材內的文章難度較為簡單，但仍然不是僅具有一、二年級水平的學生所能真切理解的內容，這就使得教師在教學過程中需要將大部分的精力都放置在對學生進行教學引導上，降低了小學語文閱讀教學的效率。而當教師采用合作教學時，理想狀態是學生小組自主進行閱讀學習，小組內部進行自主探究，對拿捏不準的問題向教師請教。這樣的合作教學可以將教學效率最大化，但在實際教學過程中，由于分組是按照紀律小組的座位分組將學生劃分的，這就使得學生間的學習差異、性格差異及能力差異等問題不能夠得到有效的均衡，使得學生之間不僅不能夠很好地進行合作學習，甚至會在特定情況下發生沖突，這拖累了小學語文閱讀合作學習的質量。因此教師應當對學生進行充分分組并為學生營造相應得到學習氛圍以調動學生的學習興趣，并使學生獲得沉浸式的學習體驗。例如：在對學生進行閱讀教學時我就不拘泥于原有的課堂小組分組形式，將學生進行了重新編排。在這次的分組中我按照學生的學習能力、性格等進行了小組劃分，使學生在合作學習過程中能夠將小組教學的價值最大限度的發揮出來。同時在教學形式上我也進行了相應的創新，如：辯論賽、搶答會等。使學生小組能夠在這些教學內容中進行高度的磨合，以使學生能夠適應這種學習形式。同時這種教學形式是帶有競爭屬性的，這就使得學生在學習過程中會格外努力，以爭取使自己所在的小組能夠有更高的排名與積分，這就使得學生的合作學習興趣被充分調動起來，促進了小學語文閱讀教學的發展。

二、教師在合作教學中應當為學生明確學習目標，引導學生進行學習探究

在學生自主學習過程中，最易出現的問題是缺乏動力或缺乏相應的學習目標，在學習時無從下手。關于學習動力的問題教師可以通過改良小組形式、改進教學形式等方式為學生解決。而學生的學習迷茫問題解決起來則遠不如學習動力問題那般簡單。作為教師應當意識到，小學學生的思維差異是十分明顯的，這其中不僅有男女性別差異、年齡差異甚至是家庭教育差異等，這就使得學生在小學語文的閱讀學習中難以有效地進行文章理解，而這也遠不是合理分組就能妥善解決的問題。因此就需要教師在合作教學中為學生明確學習目標，從而引導學生進行學習探究。例如：在某篇新聞稿的閱讀題材教學過程中我就為學生設立了明確的目標——“新聞稿”顯然這不是學生個人就能解決的課題，需要明確的分工合作才能解決。因此我的學生在這一命題下就進行了詳細的分工合作，完成了這一任務。我則要求每個小組都派出一名代表，為全體學生講解自己小組的創作思路。這就使學生更樂意參與到小組合作學習狀態的下的閱讀學習之中。

三、教師應當在小組學習中適度參與，給予學生適當的輔導

在小學語文閱讀教學活動中推行小組學習制度的本意是提高學生的自我學習效率，從而減輕教師負擔。但這并不意味著教師就可以在小學語文閱讀教學中缺位，教師的引導教學對學生而言是極為重要的學習參考，對于小學階段的學生而言，即使是自主探究也需要教師的及時肯定，這對于合作教學而言是一種勉勵。但這不意味著教師要為學生合作進行詳細安排，教師在這一活動中僅僅是教學輔助人員，而學生才是學習探究的主體，因此教師要給學生充分的尊重與學習自主權。

四、結語

在小學語文教學中推行合作教學，最適宜的板塊即是閱讀教學，學生能夠有著更為廣闊的學習探究空間及自主學習權利，這將有利于學生的綜合培養，同時教師在教學過程中要使學生能夠真正的“自主合作”，這樣才能使學生的合作學習真摯而熱烈，從而使學生的語文學習探究能力與合作素養得以真正發揮，使學生的學習成績逐步提高。

[1] 王欣.小學小班化教學策略探究——以唐山市果園鄉曹家口小學及周邊九所農村小學為例[D].河北師范大學，2012.

[2] 于素梅.走進新課標落實教學建議(三)：從對“選擇和運用教學方法的建議”中的案例分析談自主、合作、探究學習的拓展運用[J].中國學校體育，2013(11).

(作者單位：江蘇省寶應縣桃園小學)