確立引領地位促進自主生成
——《竊讀記》第二課時教學實踐與思考

○滄州市車站小學 翁增光

確立引領地位促進自主生成
——《竊讀記》第二課時教學實踐與思考

○滄州市車站小學 翁增光

●學習是一種自我建構，是學習者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是學生信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。教師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，用頗富吸引力的語言，引領學生在不知不覺中走進文本情境，在情境中感受文字的情感，在情感的共鳴中達到精神世界的自主生成。

我在《竊讀記》這堂課的教學中重視學生的自讀自悟，課堂上讓學生直面文本，與語言親密接觸，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者動作和心理描寫的細膩傳神。通過教師的引領，學生在與文本對話的同時走進了“我”的內心世界，感受到了語言的魅力，促使其多樣化的自主生成，真正激發學生對讀書的熱愛與渴望。

一、名言引路，迅速進入角色

課件出示冰心奶奶的名句：讀書好，讀好書，好讀書。

師：誰來讀讀這句話？

生朗讀。（注意“好”的讀音變化）

師：真棒，你注意了“好”這個多音字。冰心奶奶想通過這句話告訴我們什么道理呢？

生1：讀書對我們是有好處的，讀書要讀好書，要養成愛讀書的好習慣。

生2：我們多讀書，讀好的書。

師：書滋養著我們的靈魂和精神，錘煉著我們的氣質和品格。沒有書的生活枯燥乏味，沒有書的人生是黯淡無光的。讀書的滋味有千百種，今天，讓我們一起走進《竊讀記》這篇課文，一起去感受竊讀的滋味。大家和我一起書寫課題：竊讀記。

課的導入從冰心老人的一句有關讀書的名言入手。在師生交流的過程中，能夠快速地讓學生與讀書建立起聯系，既貼近了課文的主題，又讓學生對讀書的意義有了感性的認識，為后面深入感悟文中小主人公對讀書的那份熱愛以及“竊讀”時心理、情感的變化埋下伏筆。

二、抓住課題，有效梳理資料

師：《城南舊事》是林海音非常著名的一部著作，作品中有很多作者童年生活的影子。對于林海音你了解多少？

（師生交流林海音的資料。）

師：我們今天學習的《竊讀記》就是《城南舊事》中的一篇。大家說說“竊讀”是什么意思？

生：“竊讀”就是偷偷地讀。

師：《竊讀記》中的小主人公，她童年時為什么要去書店竊讀呢？

生：那時她的父親去世了，她與母親生活困難買不起書，而她又愛看書只好去書店偷偷地讀。

通過師生相互補充的林海音的相關資料，讓學生明白“竊讀”就是對讀書的喜愛，“竊讀”是當時不得已而為之的權宜之計。在這個過程中，教師參與幫助學生梳理搜集的資料，教給學生如何有效地使用資料。而《城南舊事》的推介又給學生提供了一個了解林海音的角度，激發了學生的閱讀興趣。

三、巧引原著，補充文本短板

生：“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>

師：她怕什么？

生：怕被老板發現。

師：在原著中有這樣的節選，請大家快速瀏覽這段文字。（出示：我伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，壓住了那本書：“你到底買不買？”其他顧客都回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

在眾目睽睽下，我狼狽地跨出了店門，身后傳來的是老板的冷笑:“不是一回了！”）

原著的引入一方面是對課文內容的補充。課文在被選入教材時部分內容被編者進行了刪改，因此在對于“竊讀”懼怕的描寫上課文內容稍顯不足，再加上現在社會環境的改變，學生無法想象被書店老板發現會怎樣，對于“竊讀”懼怕程度理解不夠，適當的引用原著是必要的；另一方面，這里原著的引用也起到激發學生閱讀原著興趣的目的。

四、品讀文字，深入體味“竊讀”

【教學片段一】

生：我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意……有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或者小女兒。

師：貼著其他顧客站有什么好處？

生：可以讓書店老板以為“我”是他的小妹妹或者小女兒。

師：那你來貼著我站著好嗎？（師生貼著站在一起）

師：大家看這樣行嗎？

生：再近點。

生：挨得再緊點。

師：這樣就行了。用其他顧客把自己隱藏起來，你看她多會想辦法，這也是她竊讀的智慧之舉??！

一個“貼”字就將小主人公“竊讀”的智慧體現得淋漓盡致。在教學中，我利用師生之間的互動合作，在學生的“指導”下我和一位同學貼著站在了一起。這個“指導”的過程就是學生自主理解“貼”字的過程。

【教學片段二】

生：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！币驗樗业搅讼肟吹臅?，所以心中是很快樂的。

師：這里就不能用快樂，應該用驚喜。這句話中有一個字最真實表現作者當時的驚喜。

生：啊

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜?；叵肷钪?，你遇到不同的喜事時會怎樣讀這個“啊”？

（生試著讀出了重讀、輕讀、聲調拐彎讀等不同的讀法。）

驚喜的表現因人而異，怎樣讓學生進行個性化地朗讀呢？最好的辦法就是回歸生活，在教師的引導下，學生回憶生活中在不同情況下“啊”的不同讀法?！鞍　弊植煌Z調的朗讀，既培養了學生的語感，又讓他們從不同的角度充分體會了小主人公“竊讀”時的快樂心情。

【教學片段三】

師：（出示課文第三段）你從這里感受到竊讀的哪種滋味？這幾句話里的哪幾個詞給了你這樣的感受？

生：我覺得是懼怕，“鉆、擠”看出她哪里人多去哪里，就是不想讓別人發現。

生：我認為還有快樂，“跨、踮”看出她急著想去看書。

……

師：真好，下面你們把自己的體會讀出來，那就是“竊讀”的滋味。（生個性化朗讀）

這一段動作描寫是作品中小主人公“懼怕”與“快樂”復雜的竊讀滋味的集中體現。學生在老師的幫助下，在找、讀、悟、議中充分體會到“鉆、擠、跨、踮”這四個動詞的妙處，隨著學生入情入境的朗讀，一個愛讀書的小女孩的形象就浮現了出來，這也為后面的習作表達提供了模仿的樣板。

五、緊扣文眼，展現個性生成

師：這個小女孩之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

師：讀完這句話你想到了什么？把你想到的寫在親手制作的書簽上。

（生展示，師點評。）

師：隨著我們年齡的增長，對于這句話的感悟會越來越深刻。我們既需要豐富的物質生活，又需要精神食糧的滋養。請大家保留這些書簽，并且記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

課文最后一句話是這篇文章的文眼，理解起來有一定的難度，這就需要教師為學生搭梯子。因此，我把這句話的理解放到了最后，學生在充分理解到“竊讀”的滋味，進行個性化朗讀后，結合自己的生活實踐經驗，再來談談對于這句話的理解，相對容易些。最后用寫書簽這個有趣的形式將想法、感悟展現出來，就讓人感覺水到渠成了。