淺談小學道德與法制生活化教學

劉玉梅

摘 要：課堂教學的生活化是道德與法制課教學的新趨向。本人結合平時的教學實踐，論述了小學道德與法制生活化教學的內涵、教學策略及注意的事項。

關鍵詞：小學 道德與法制 生活化

一、道德與法制課教學生活化的內涵

兒童的道德發展要經歷一個從無律到他律到自律再到自由的過程，小學階段的兒童正處于他律向自律轉變的道德發展階段，他們對道德的認識和判斷還十分膚淺，需要借助具體的道德生活情境來加深理解。道德與法制課程是一門以德育為基礎的學科，需要教師重視教學生活實踐，即注重德育教育的“生活化”。道德與法制教學的“生活化”是指教師引導學生從傳統的書本學習轉向對社會生活的學習，通過學生對自然、社會、事件、人物等的真實感受，在與現實社會的交流與碰撞中產生對社會、對生活的關愛，實現道德與法制課程的學習。道德與法制教學生活化是一種以學生為本體，注重學生學習過程，重視學習實踐的新教學思想?？梢赃@樣理解，小學道德與法制課教學生活化就是指一種基于學生的發展的理想化的教學設計思想，指在品德課堂教學中，教師將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，勾起學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，對社會生活中的價值沖突與學生內心的價值沖突加以體驗，在這個過程中真正達到“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育的過程。

二、小學道德與法制生活化教學的有效策略

1.教學目標“生活化”

社會的迅猛發展，直接沖擊著現代人的世界觀、人生觀和價值觀，使得人們的生活方式以及倫理道德觀念發生著重大轉變。教學目標的“生活化”就是把課堂與生活聯系起來，充分結合社會現實和學生的個性發展特點，確定符合實際的教學目標?，F行教材雖然在科學性、趣味性、系統性上有所增強，但要求過泛，塑造出的形象過于完美，對學生來說只有自愧不如的份兒。因此在確定教學目標時要充分結合現實生活，做到適度合理。例如《吃飯有講究》，教師讓學生感受到挑食暴食不可取，同時又要顧及學生的情感，告訴他們有些食物雖然自己不喜歡，但人體需要多種營養，要全面進食。這樣的教學目標有助于促進學生“知行統一”，可行性強。

2.教學內容“生活化”

（1）以生活實例導入課堂，營造輕松的課堂氛圍

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，導入成功與否會直接影響整節課的質量高低。以生活實例導入道德與法制課堂是值得教師應用的技巧，即教師選擇與教學內容密切相關的生活素材作為切入點，讓學生快速融入課堂，激發學生參與課堂教學的主動性和進一步學習的欲望。例如，筆者在教學《開開心心上學去》時，先讓學生討論以下問題：① 學校里什么樣兒？② 書可真好看，怎樣把它們保護好？ 與實際生活密切相關的主題式討論，促使學生主動參與課堂教學，整個課堂熱鬧起來了。

（2）創設生活情境，激活課堂

教師應該教會學生怎樣去體會和感悟生活，在課堂中創設生活情境，讓學生在熟悉的生活場景中，增強學習道德與法制課程的興趣和動力。在進行教學設計時，教師要注意設置生活化的場景，從學生的關注視角出發，在現實生活中選取與課堂教學相關的內容并將其用于教學，這樣做能豐富和更新課本資源，同時將鮮活的生活引入課堂，加強學生的真切體驗。例如，教學道德與法制教材《別傷著自己》時，筆者讓學生分成多個小組進行討論，創設一種常態化、生活化的討論環境，要求學生結合自己平時遇到的真實情況來談談怎樣做才安全。這樣，學生的真實體驗與教學有機結合起來，激發了學生的討論熱情。

（3）設計生活化的問題，激發學生的參與熱情

學生的思想拓展是一個發現問題、解決問題的過程。教師應該利用生活素材設計相關的問題，以問題來激活學生的思維。例如，教學道德與法制一年級上冊的《上學路上》時，教師可以結合生活實際提出以下問題：你是怎樣上學的？經過怎樣的路？怎樣才安全？在學生討論和回答問題的過程中，教師因勢利導，利用發生在學生身上的事例開展教學，找到了教學與生活的共同點，讓學生體驗到所學知識與生活是那么的貼近，有利于知識的內化與道德素養的提高。

3.教學模式“生活化”

單一的教學模式不能夠滿足新時期學生對知識的渴求，在知識經濟中成長的小學生，需要全新的高質量的教育進行武裝。教學改革的不斷推進，要求教師要不斷轉變教學觀念，樹立正確的教育觀，勇于打破以往傳統的教育模式，樹立全新的“生活問題思品化，思品教學生活化”模式。在小學道德與法制課程的教學中，教師要綜合多種教學設備，選擇最佳的教學方法，利用多種活動形式，活躍課堂氣氛，豐富教學內容。例如，在學習《健康過冬天》時，教師可以充分發揮多媒體的優勢，將冬天的生活場景直觀地展示出來，讓學生在形象可感的畫面中體會健康的含義，樹立起健康過冬天的意識，從而拉近學生與社會生活的距離，以此實現教學模式的生活化。

4.教學評價“生活化”

道德與法制教學的目的在于發展人以及獨立人格的培養，而不是約束禁錮人。在對道德與法制的教學評價中，要側重對學生道德行為的表現以及道德實踐能力的評價，鼓勵學生優秀個性的發揮。其教學評價要建立在考察學生的道德行為，挖掘隱藏在行為背后的道德動機的基礎上，結合多種評價形式，力求對學生做出科學全面的評價。教學評價“生活化”，要做到評價內容的多項化、評價主體的多元化、評價方式的多樣化以及評價標準的多層次化。只有這樣才能實現教學評價的有效性，實現教學評價的生活化。

三、小學道德與法制教學需要注意的事項

1.生活化教學并非是簡單地堆砌生活素材

生活化教學較為注重教學和生活間的聯系，主張利用生活素材引導學生理解道德與法制教育的內容。因而，教師在教學中要避免將生活素材進行堆砌，同時應注重引入和教學內容相關的生活素材至課堂教學中，以達到對學生進行教育的目的。

2.注重以學生為主體，教師要加強對學生的指導

小學道德與法制教學中，教師要注重以學生為主體，站在學生的角度去審視課堂教材和日常生活，注重找到二者間的共同點，將學生熟悉的生活現象納入課程教學中。教師在教學中要注重尊重學生的主體地位，加強學生和學生間的互動，對加強對學生的指導，幫助學生理解道德與法制教育內容

四、 結語

小學道德與法制課程是一門重要的課程。在小學道德與法制課程教學中，實施生活化教學，有利于激發學生的學習積極性，幫助學生更好地認知道德與法制課程內容，有利于提升教學質量，促進學生正確價值觀、世界觀的形成。教師在教學中，要積極探索各種生活化教學的方法，充實道德與法制課堂教學活動，提高學生的道德與法制素養。

參考文獻

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