在故事續編中成長

鄒麗瓊

〔關鍵詞〕故事續編；心理建構；心理活動課

一、故事續編法創造一種集體的療愈與成長

薩特說過，人類一直是一個說故事者，他總是活在其自身與他人的故事中，也總是透過這些故事來看一切的事物，并且以好像在不斷地重新述說這些故事的方式生活下去。故事即生命，每一個學生的成長過程就是一個又一個故事，他們在故事中積累自己的生活經驗、認知方式和處事習慣。敘事心理療法認為，說故事可以改變自己，因為，人們可以在敘述自己的故事甚至只是敘述他人的故事中，發現新的角度，產生新的態度，從而產生新的重建力量。我們可以通過把故事向積極的方向續編的方式，幫助學生找到面對煩惱的現實狀況的方法，讓他們學會正視過去，改變認知，療愈自我，獲得新的成長，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、故事續編法是初中心理課堂中實用的一種教學方法

心理課堂不同于常規的文化知識課堂，不能一味地采用教師講授、學生學習的常規教學模式。它更注重學生的參與和體驗，活動的形式也靈活多樣，如游戲體驗、角色扮演、情景模擬、心理測試、冥想感悟、心理劇、故事續編等。近些年，隨著敘事療法的廣泛運用，故事續編法開始進入心理課堂，成為心理教師有效實現教學目標的一種教學方法。

故事續編法是指教師根據所講授的教學主題內容的需要，在授課過程中，將故事穿插到課堂中，讓學生根據故事的情景，續編故事中人物的發展與結局，讓學生通過集體說故事，分析與發現問題、最后總結出相應的方法，從而形成積極的生活態度。

三、故事續編法在初中心理課堂中的有效運用

下面我結合自身的心理輔導課堂教學實踐，闡述故事續編法在初中心理課堂中的有效運用。

1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣

心理學家羅杰斯說過：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提?！敝袑W生處于青春期，隨著自我意識的發展，他們開始有了自己的想法與主張，逐漸形成自己獨特的個性特點。如果能夠在課堂上創造機會讓他們去表達自我，不僅能激發他們的學習興趣，還能活躍課堂氣氛。在授課過程中，教師在課前選擇和本節心理課有關的故事，采用故事續編法，讓學生就故事的發展各抒己見，這種方式正好符合青春期學生的心理需要，給他們提供了在課堂中自由發揮、表達自我的空間，起到了活躍課堂氣氛、激發學生興趣的作用，提高了教學效果。

2.讓學生卸下心理防御，學會分享與表達

在課堂教學中，尤其是小組討論或全班分享的環節，總有一部分學生習慣保持沉默，他們中的大部分是班級的學困生，有的是因為自卑心理，害怕自己的答案沒有優秀的同學說得好而不敢表達；有的是因為恐懼心理，害怕自己出錯而遭到同學的嘲笑和非議，即使有了獨到的見解也不敢貿然講出；還有的是因為對老師和他人不信任，為了使自己的“隱私”或“尊嚴”不受侵犯，往往習慣把自己裹起來，不敢輕易敞開心扉。

如在初一學生的人際交往主題心理輔導課中，如果用常規的方式提問：你在人際交往中遇到了哪些困惑？很多學生是不敢去表達的。但是如果是用故事的形式引入，讓他們去猜想故事中人物的發展與結局時，他們就會大膽分享。比如，把直接的提問改成“晴晴上了初中，來到了新的學校，新的班級。時間已經過去一個月了，她還是沒有交到好朋友，而且覺得同學們好像不大喜歡她，她很傷心，很無助……你猜想一下晴晴接下來會怎么做？結果如何呢？”面對他人的故事，學生們都愿意參與分享，這主要是因為“故事”是一種間接的媒介，它創造了一個跟學生有關但又不是學生自身事件的“過渡空間”，讓學生通過敘述“他人”的故事，間接地表達自己的觀點或看法。因為不直接向學生提問，也不會讓學生感到受到威脅，從而幫助學生卸下心理防御，學會分享與表達。

3.讓學生在快樂中調整認知，形成積極的認知模式

故事續編法給所有學生提供了一個聽故事、講故事、想故事、改故事的機會。在聽故事的過程中，由于每個學生的成長經驗不同，同一個故事情景，不同的學生會得出不同的感悟。所以，在續編故事的過程中，學生會用他看待世界的基本模式，將自己投射到故事情境中與其相符合的角色里去續編故事人物或事件的發展與結局。而集體講故事，就給每位學生提供了一個新的視角去重新看待與發現故事，不同的故事發展結局不斷沖擊他們原有的認知模式。教師可以巧妙地通過故事情節的發展，幫助學生從錯誤的觀念和認知誤區中走出來。

例如，在初一學生的學業適應主題之“當考試成績不理想時怎么辦？”的心理輔導課中，可采用此故事情景：小棋同學在小學的時候成績都在90分左右，但上了初中后，第一次期中考試，卻考了六十來分，非常不理想。面對不理想的成績，她很傷心……你猜想一下小棋接下來會怎么做？結果如何呢？

當同學們對小棋同學接下來的做法與結果進行續編后，老師可以幫助學生們通過分析故事人物的發展可能，去分類總結面對不理想的成績時可能采取的應對方式，大體會有自責型、退避型、解決問題型、求助型、合理化型等，讓學生們在無形中反思自己面對考試成績不理想的認知與行為，并意識到自己的問題，掌握最佳的應對方式，從而在以后形成更加合理、積極的認知模式。

4.讓學生學會療愈自我，獲得成長

在每個人成長的過程中，總會遇到這樣或那樣的煩心事，自身也會存在著這樣或那樣的問題與不足。每個人都會有自己的情結，而故事猶如通往孩子內心的幽徑，一個好故事中的隱喻可以作用于學生的心靈，療愈他們的傷痛，讓他們發生正向的轉變，獲得新的成長。

在心理課堂中，教師巧妙地使用“故事續編法”，可以讓學生看到生命的多種可能性，通過故事人物的積極發展，讓學生看到問題的積極解決方案，從而有效地幫助學生以更加積極的態度和觀點來看待自身的經歷和問題。

如在“堅持”這節心理課中，教師給學生呈現了一段故事中人物追夢的曲折歷程的視頻。內容大概：小君同學在山中長大，他很想學跳舞，但是沒有老師給他指導，沒有支持者，村里的其他小朋友笑他是“會跳舞的猴子”，嘲笑、諷刺圍繞著他?？赐暌曨l，教師接下來讓學生們就“小君會不會堅持夢想？他可能會怎么做？結局如何”各抒己見。通過這個環節，學生看到了生命的多種可能，最后提供了一個積極的解決方案——小君最終堅持努力并實現了自己的夢想。學生通過看別人的故事，可以反思自己的人生。如蘇格拉底所說：“沒有經過反省的人生，是不值得活的人生?！蓖ㄟ^反思療愈傷痛，使學生重建生命的內在秩序，找到生命的意義和方向，從而獲得成長。

四、在心理課堂中運用故事續編法的注意事項

1.故事的選取要適合教學需要，符合學生的認知水平

每一個教學環節的設計都是為更好地實現教學目標服務的，因此，設置的故事情境要緊扣教學內容，圍繞教學目標，使學生既能從故事續編中體驗心理課的樂趣，又能有所感悟，獲得成長。不僅如此，選擇的故事情境還要符合學生的年齡特征、心理特點和認知發展水平，與他們的實際學習生活密切相聯，這樣才能讓他們在故事續編中聽故事、講故事、分享故事，從而更好地實現教學目標。

2.營造安全、自由的講故事環境

學生在安全的團體氛圍中才容易打開心扉，因此，教師要努力營造一個安全的講故事的環境，讓學生無論是在聽故事、講故事，還是在分享故事、改編故事的過程中都能感受到被尊重，感受到自己不會因為故事結局的好壞而受到批評、指責和嘲笑，感受到整個講故事的過程中自己的思想是自由的，能夠自由地表達想法和觀點，而不會受到老師和其他同學的干擾。

愛聽故事是少年兒童的天性，將故事引進課堂，在課堂上引領學生聽故事、講故事、分享故事、改編故事，不僅能夠充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更能夠讓學生在無形中改變認知，療愈自我，樹立正確的人生觀和價值觀，促使他們朝著更健康、更積極的方向發展。

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮第一中學，中山，528459）

編輯/劉 芳 終校/于 洪