MOOCs對高校思想政治理論課教學范式改革的啟示與對策

侯 瑩

（紅河學院馬克思主義院，云南蒙自 661199）

MOOCs對高校思想政治理論課教學范式改革的啟示與對策

侯 瑩

（紅河學院馬克思主義院，云南蒙自 661199）

高校思想政治理論課教學范式的核心是課程性質和教學目的，解決教學“是什么”和“為什么”的問題。目前，高校思想政治理論課教學范式存在思想與實踐、知識性與教育性、教與學三個方面的矛盾困境。MOOCs開放性和問題邏輯導向性的教學范式特征，能有效實現傳統思想政治理論課教師“怎么教”和學生“怎么學”的轉變。

MOOCs；思想政治理論課；教學范式

MOOCs即大規模開放式在線課程。2011年在全球掀起的MOOCs風暴也影響著我國高等教育中MOOCs的運用。2013年由清華大學、北京大學、浙江大學、南京大學和上海交通大學合作的網絡課程開放平臺面向全球提供在線課程。此后，全國大部分高校相繼開始對MOOCs在本校的建設和改革展開研究。MOOCs以大規模、開放性和問題邏輯導向性為互聯網時代下的高等教育課程改革提供了契機。突破了在線教育平臺學習者數量的限制，實現課程內容、學習時間、學習方法、教學方式、學習評價等開放，體現了“互聯網+”在高等教育中的運用。當前，高校思想政治理論課的教學目的是讓學生掌握馬克思主義基本理論并指導和解決在現實中的具體問題。MOOCs倡導的自主學習精神能提高學生學習思想政治理論課的積極性，同時教師在制作MOOCs過程中的問題邏輯導向意識也能促進教師吃透教材和更新以往人死板的教學內容，改變學生對思想政治理論課“無用”的偏見和看法。

一 高校傳統思想政治理論課教學范式的困境

教學范式與教學模式具有功能的差異，教學范式是由教育科學共同體在研究標準、概念體系等方面的共同約定或者全部承諾構成的整體，包括共同的基本理論、觀點、方法和共有的信念。[1]5因此，教學范式是全部教學活動的基礎，回答教學“是什么”和“為什么”的問題，而教學模式是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式。[2]35因此，從本質上來看，教學范式是一種對教學形成的觀念和認識，而教學模式是教師在教學過程中程式或策略的選擇。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地。高校思想政治理論課教學范式指在教育教學過程中對思想政治理論課教學所形成的基本觀點和看法，即包括教學過程中對思想政治理論課的課程性質、教學目地、預期效果及實現途徑等的共同認識。其中教學范式的核心是課程性質和教學目的兩個方面。然而傳統思想政治理論課教學范式的困境表現在：

（一）思想與實踐的分離影響學生對課程的認同

傳統的思想政治理論課教學范式僅注重教學環節中基本觀點和思想的講授，在理論聯系實際中部分高校存在實踐環節偏少甚至沒有的情況。學生是思想政治理論課教育教學環節的參與者，也是思想政治理論課能否被認同和接受的直接承受者。針對本校2015級1000名學生的調查問卷中發現，95%的學生認為思想政治理論課有必要作為大學生的必修課；問及是否喜歡教師的傳統教學方法的，不喜歡的學生占46%，喜歡的占30%；無所謂的占24%；問及在大學期間最能影響自身思維、性格和良好品德形成的，有超過90%的學生認為是社會實踐。從調查問卷中不難發現，思想政治理論課雖然是我國思想政治教育的主渠道，但是在具體教學中仍然存在教師只注重將課程作為思想甚至是觀念機械地講授的情況。然而，如何讓學生信服地接受思想就必須通過具體生活實踐來檢驗思想的正確性。

（二）知識性與教育性分離阻礙教學目標的實現

傳統的思想政治理論課注重知識點的講授，例如馬克思主義基本原理概論在知識點的講授中學科理論性、歷史性和抽象性太強。如果僅注重知識灌輸性的講授，學生在接受和掌握馬克思主義基本立場、觀點和方法過程就會出現機械式的短期記憶，旨在應付考試。思想道德修養與法律基礎課是高校思想政治理論課中涵蓋知識面最廣，涉及馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀等多方面的知識點，教師在傳統教學范式中存在機械講授知識點未與實際生活具體案例相結合的情況。例如廣東小悅悅案、南京彭宇案等，應啟發學生思考如何看待民眾的行為與書本知識截然相反的情況。因此，注重知識性與教育性的結合，才能讓學生學有所用。思想政治教育不是將書本中既定價值觀簡單傳授給學生，而是要通過啟發式思考讓學生信服傳統價值觀并能創造新的價值觀。[4]225

（三）教與學的困境消解學生獲取知識的積極性

當前的思想政治理論課教學范式是以“教”為主的獨白范式教學，即教師向學生進行知識的單方面灌輸而不顧學生是否接受認可知識。這種以“教”為主的教學范式學生被動接受知識，消解學生獲取知識的積極性并喪失獨立思考和分析研究的能力。其次，部分教師將課堂讓位與學生，過分偏重讓學生談對課程的理解和知識點的把握情況。甚至有教師為吸引學生興趣過多講授一些偏離教學大綱和教學內容的知識。因此，把以“教”為主向以“學”為主轉變，并不是簡單地大搞學生自學談感想，而是應該采取對話式教學，將教學中的重點放在師生之間的平等溝通上，強調知識與價值的共同探究與運用。真正做到教師“教”與學生“學”兩者的平等，促進思想政治理論課教與學的平衡。

二 MOOCs對高校思想政治理論課教學范式改革的啟示

（一）開放性的課程設計促進教學關系的平等

MOOCs具備大規模開放性優點，主要體現在資源的豐富和課程設置及教學控制的易操作性上。長期以來，高校思想政治理論課課程的投入和學生獲得的實際效益存在差距。首先，運用MOOCs的開放教學方式能提高師生的業務能力和科研能力，同時提高教師對教學任務、教學目標和教學過程的控制能力。其次，學習方式的開放能使學生按照自己的思維方式、實踐能力來最終實現對知識點的掌握，同時提高了學生的自學和自律能力，第三，開放課程內容和評價機制，能發揮各個教師的研究專長和教學特色，集中優秀的教育資源開放思想政治理論課。同樣，在課程評價或考察方式上采取更加多元化的模式，可能會對學生的學習行為和教學的實際效益帶來更多有益的改善。[3]因此，開放思想政治理論課，有助于改善教師與學生對思想政治理論課的認同，改變以往對思想政治理論課教師講課死板，內容枯燥的僵局，真正成為學生愛學的課程以促進教與學關系的平等。

（二）問題邏輯導向性實現教材體系向教學體系轉換

MOOCs的問題邏輯意識是自身廣受歡迎的原因，按照教學的問題邏輯將內容進行獨立制作“微課程”，并且必須回答正確問題才能進行下一個內容的學習。這一設計使學習者必須認真把握知識點才能通關，同時也能夠促進教師對教學內容與學生的接受程度進行不斷反思和總結探索。教師在制作微課程時必須把握教學規律、合理控制時間、巧妙設計每個視頻的問題。在教學情境中應轉變以往按照教學“教什么”和學生“學什么”的問題為教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題。解決當前思想政治理論課的問題，必須將教材的體系邏輯轉換為教學的問題邏輯，把教學內容轉化為有意義的、具有邏輯蘊涵的問題形式。[2]67借助MOOCs問題邏輯精神有助于使思想政治理論課教學從單一的教材體系轉向多元的教材體系中。此外，問題邏輯還有助于課程資源的開發和教師業務能力的提升。問題邏輯的教學范式，轉化以往簡單的“是什么”認知型教學目標為“為什么”的能力型教學目標實現，更有助于培養學生創造性思維和學習能力的提高。

（三）協作與交流的教學思路促進教與學的平衡

MOOCs的交互平臺為師生之間和學生之間提供了協作和互動的平臺。當前思想政治理論課教學中以“學生為中心”的主體地位難以體現，學生仍然處在被動接受知識的從屬地位。MOOCs的協作精神能促進教與學的平衡，師生之間的協作有助于教師收集了解學生感興趣的教研素材、內容、案例開展教學。同時對學生而言，教師具備的知識和科研能力可以促進學生對知識的把握。其次，學生之間的協作有助于建構新型的學習關系，學生之間的“協作學習”和“團隊意識”利于相互交流互動。

（四）共享精神與自主學習精神激發學生學習積極性

在思想政治理論課課程建設中，利用MOOCs的課程共享平臺。突破學校和地區的限制，能夠整合優質的教師資源，讓學生獲得更優質的在線課程資源和學習機會。共享精神能促進思想政治理論課教學效益的提高，通過教師和學生之間的信息共享、觀點交流有助于教師了解和把握學生的學習要求和思想動態；同時學生之間在資源信息共享下會形成新觀念和新思維。其次，思想政治理論課必須讓學生自覺主動地參與到教學環節和實踐環節中，應培育學生的自主學習和主動實踐的精神。因此，自主學習精神應體現在教師改進教學手段幫助學生明確學習目的，制定學習計劃，讓學生充分認識到學習思想政治理論課的社會意義。真正把個人需要和社會需要聯系起來，以增強學生學習的動力。

三 完善MOOCs的高校思想政治理論課教學范式

（一）開發開放優質在線課程，優化課程教學效益

2013年被稱為中國的MOOCs元年，各高校都相繼建設研究本校的MOOCs設置。課程的開放，使具有不同研究專長的教師最大限度地發揮教學價值同時滿足不同學生學習需求。課程的開放同時受到學習者的檢驗和同行間的評價。開發開放優質在線課程不是單純的精品課程的教學視頻，而是通過交互平臺不斷獲得反饋和提高的動態教學素材。因此，應避免低質量的簡單制作微課程上傳網絡的方法，應不斷提高教師的教學水平和科研能力。同時，實現課程的開放還應走團隊協作的路線，單靠個別教師不能實現優質MOOCs的建設。發揮團隊協作精神，根據各個教師擅長的教學內容來設計教學。其次，通過開放的網絡交互平臺，學生的思想觀念及對知識的掌握程度能在網絡平臺中呈現。因此，思想政治理論課應把握網絡信息潮流，積極推廣優秀課程資源，不斷創新。

（二）合理的問題邏輯導向，建構新的教學內容體系

構建新型的思想政治理論課教學內容體系，需要轉變“教什么”為“怎么教”，同時應著重以問題邏輯為導向實現“教材體系邏輯”向“教學問題邏輯”的轉變。根據四門思想政治理論課教學大綱規定的教學目標和要求，教師應總體把握教材內容后將知識點細化為逐層推進的各個具體問題，并且每個層次問題應包含因果邏輯關系。例如，第一層級問題：“為什么只有堅定不移地走中國特色社會主義道路才能實現中華民族偉大復興的中國夢？”[3]在第一層級問題下可以派生出兩個具有因果邏輯關系的第二層級問題：“為什么近代以來實現民族的偉大復興是中華民族的共同理想？”“為什么只有走中國特色社會主義道路才能實現中國夢？”由第二層級問題又可以延伸第三層級的問題：“近代鴉片戰爭爆發后，中國社會各階層的救國之路為什么以失敗而告終？”“為什么說馬克思主義是科學信仰？”“中國共產黨如何帶領全國各族人民在革命、建設、改革不同時期取得偉大勝利的？”由此不斷細化邏輯問題，能有效將四門思想政治理論課有機地融合,形成一個全新的教學內容體系。因此，通過問題邏輯導向建構新型的教學內容體系，將教學內容分解成由微課程組成的邏輯問題安全，能有效實現線上到線下的互動教學，建構全新的教學內容體系。

（三）線上學習與線下探究相結合，實現翻轉課堂

翻轉課堂是學生首先通過線上學習微課程，通過以老師和同學之間的交流完成作業實現知識的融會貫通。翻轉課堂能夠改善當下課堂上多數學生沉默的互動、相對滯后的教學反饋等現實問題。[5]112翻轉課堂的實現，第一，需要學生認真學習線上微課程后在課堂的交流中，教師應針對學生的特殊性給學生設計的邏輯問題進行討論和解疑。第二，翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，通過線下討論和教師答疑，能幫助學生建構知識結構并完成學習。第三，教師在線下探究中積極了解學生關注的問題，融入小組討論合作中，引導學生對知識點的正確把握以提升學生學習態度和學習主動性。

（四）知識與實踐的結合，提升學生運用知識的能力

全新的思想政治理論課教學范式應實現理論教學和實踐教學模式的雙創新，在利用MOOCs網絡教育平臺中，應專設實踐教學專欄，充分吸收各高校優秀的實踐教學方式和成功的校園社團活動、社會參觀、調查研究等資料讓學生了解實踐教學的方式。此外，加大實踐教學的力度，可以通過校園文化宣傳、校內知識競賽、演講、模擬法庭、校外教學實踐基地等一系列校內外實踐教學活動，讓學生親身體驗實踐教學模式以增強高校思想政治理論的實效性和對教學內容的牢固把握。

[1]唐松林.范式、范式類型及其轉換[J].湖南師范大學教育科學學報,2007(1).

[2]于德深,朱學思.探索新的教學模式[J].山東教育科研,1989(4).

[3]史秀娟.慕課對高校思想政治理論課教學范式改革的啟示[D].無錫:江南大學,2016.

[4]李梁.學貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學研究[J].思想理論教育導刊,2011(1).

[5]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

[責任編輯 舒 泳]

MOOCs and the Reform of teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

HOU Ying
(Honghe University, Marx school, Mengzi 661199, China)

The core of the teaching mode of Ideological and political theory course in Colleges and universities is the nature of the course and the purpose of teaching, and it is the problem of "what" and "why". At present, the ideological and political theory course teaching paradigm in the existence of Ideological and practical, knowledge and education, teaching and learning in three aspects of the dilemma. MOOCs openness and problem logic oriented teaching model characteristics, can effectively achieve the traditional ideological and political theory course teachers how to teach and students how to learn the transformation.

MOOCs; Ideological and political theory course; Teaching model

G642

A

1008-9128（2017）03-0116-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.03.030

2016-10-31

2014年紅河學院教學質量工程項目（JJJG1427）

侯瑩（1983-），女（苗族），云南蒙自人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育與民族法學。