大學體育課堂中學生主體性的有效發揮

□ 鄭玉霞

（廣東南方職業學院 廣東 江門 529000）

大學體育課堂中學生主體性的有效發揮

□ 鄭玉霞

（廣東南方職業學院 廣東 江門 529000）

本文運用了文獻資料法和邏輯分析法，并結合問卷調查法，對高校體育教學的現狀展開了深入的探究，同時針對學生在課堂教學中實現主體地位提出了幾點策略建議。隨著高校體育教學改革以及實施素質教育的指向，只有最大限度地發揮學生在體育課堂的主觀能動性、創造性和參與性，才會確保學生終身體育意識和習慣的養成。而如何創設主體性的教學氛圍，是高校體育教師必須強化的關鍵環節。

大學 體育課堂 主體性

大學體育教學是學生體育學習的關鍵階段，同時也是最后階段。在此階段的體育教育培養中，只有牢牢地把握學生的主體地位，充分重視學生個性發展，并為學生創造一個自主的學習空間，才會激發學生的體育學習熱情，進而積極主動地參與體育課堂教學，最終達成啟智、求知、調心和育人的體育教學目標。隨著時代的發展，社會用人需求逐漸傾向于有主見并富有創造力和想象力的人才。因此體育教學不僅要實現發展身體、增強體質的目的，同時在思想上要對學生的意志品質和協調配合能力進行熏陶和教育，這樣才能確保學生日后為社會進步做出貢獻。此外在高校教育改革、素質教育和終身體育的指引下，積極構建學生的主體地位勢在必行。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以發揮大學生體育課堂主體性作為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過校內圖書館并在校內網檢索了中國知網與萬方數據庫，搜索了近十年來與大學體育課堂教學如何發揮學生主體性相關的信息與資料，并將其進行了整理和歸納，最終形成了本文的分析結果。

（2）專家訪談法。

為了能夠更加深入的了解影響大學生體育課堂主體地位的因素，筆者走訪了省內多名體育專家與學者，并與其進行了深入探討研究，認真聽取了專家對于發揮主體性教學的見解，并對所訪內容進行了細致記錄，以為本文結論提供指導性參考和借鑒。

（3）整理歸納法。

對所搜集到的數據進行歸納、分析和整理，形成本文。

2、研究結果

2.1、對高校體育教學現狀的闡述

（1）教學內容相對陳舊。

調查顯示，大多數高校公共體育教學內容依舊十分傳統和保守，田徑、體操、武術、游泳、籃球、排球等項目的占據比例較高，其中一些項目學生在初高中時就已經學過，重復學習致使學生的抵觸心理十分嚴重，進而造成學習的興趣和主動性持續下降。此外在教學環節中，并沒有真正吸取和采納學生的意見及感受，這就產生了教學活力的不足，學生的參與性和投入程度大打折扣。

（2）教學方法的缺失。

目前，在高校體育教學中，偏重競技體育的元素較多，而教師在教學方法的選擇上優化與改進工作還有待加強。過于單一化的教學模式，造成了學生學習起來相對吃力，而且難以達成預期的教學目標。尤其是身體素質稍差的學生，教師在教學設計和實施環節的針對性存在一定的缺失，這就導致了個體差異化的逐漸加重。

（3）教師主導課堂現象依然延續。

大學體育教師仍存在以往灌輸式的教學手段，在課堂教學中，忽視了學生的主體地位，同時采取強制化和模式化教學機制，極大限制了學生個性、特長和興趣的形成。此外，在現有的體育教學體系中，師生對于考核評價十分重視，以至于形成應付考試的體育教學模式。這在實質上脫了高校體育教學的初衷，同時體育教學質量也停滯不前。

2.2、高校體育課堂教學凸顯學生主體性的意義

（1）高校體育教學改革的必然趨勢。

近年來，高校體育教學改革不斷推進，旨在增強學生身心素質和全面綜合能力。健康第一和素質教育的教學理念是教學改革與優化的宗旨，在這樣的趨勢背景下，高校體育教學不斷與時俱進，以往灌輸式教學逐漸被摒棄，尤其特別關注學生個體需要，積極培養學生的體驗感和個性發展。學生在體育課堂的參與感隨之增強，而且學生能夠全力投入到體育課堂教學中來。因此，主體性教學是實現教學改革的有力途徑和根本保障。

（2）落實終身體育思想的不二選擇。

大學生的身心相對成熟，對于體育鍛煉的價值認識已經較為清晰，因此在這一階段加大對學生終身體育思想的灌輸十分必要。而且高校也有責任和義務去實現對學生終身體育的培養和落實。眾所周知，大學生就業之后會面臨一段十分復雜和艱難的時期，這對于學生身體和心理的考驗很大，而學生只有具備終身化、生活化和多元化的素質，才會順利與社會接軌?；诖?，學生大學四年所奠定的體育能力和素養就會發揮作用，而且隨著與社會融合的日益密切，對于終身體育行為的依賴性也會增強。所以，高校體育課堂教學要將主體性作為核心環節，進而為學生形成終身體育能力和習慣提供支撐。

（3）體育課堂教學形式的需求。

以往，高校體育教學組織模式十分傳統，教師多以填鴨式教學為主，忽視了學生的主體地位，而是一味的實行固有和單一化教學模式，與此同時也不重視主體性體育教學空間的構建，因此教學效果差強人意。隨著高校體育教學形式的不斷延伸，尊重學生個性發展需求隨之提升，使得教學內容、方法和形式可上要充分實現多維度拓展。因此，教學中要力爭使每一位學生都收益，并在教學形式上處處體現以學生為主體的思想。此外，主體性體育教學能夠激活學生的自主和自律意識，進而提高學生在課堂教學中積極樂觀生活態度的形成，并實現體育道德與合作精神的有效提升。

2.3、對大學體育課堂中有效發揮學生主體性的探究

（1）對選課模式和課堂教學進行優化改革。

首先，為了充分滿足學生主體性學習需求，高校要在體育選課模式上進行深入改革。一方面，多開設一些新興和時尚類體育課程，例如：瑜伽、普拉提和啦啦操等學生十分追捧的項目。另一方面，充分讓學生自主進行選課，學生可以根據自己的喜好，選擇自己中意的體育教學內容。其次，高校還可以嘗試對院系、年級或班級進行體育教學重組，進而根據不同層次、基礎以及興趣需求構建教學課堂，以打造開放式和探索式體育教學空間。這樣學生主體性得到了充分的保障，學生自然而然會發揮自身的主體作用，進而以最好的狀態迎接體育教學。

（2）注重兩性兩自的能力培養。

體育教師不僅要把握好自身的引導職責，同時最大限度地提升對學生兩性兩自能力培養，即積極性、創造性、自學和自練能力。這就需要教師具有專業的體育素質和綜合的業務能力，通過自身潛移默化的魅力影響，結合教學實踐的感化和標榜，進而帶動學生學習的積極主動。同時教師要尊重學生的想法和意見，并能夠根據不同差異化學生的身心特點，采取因材施教的教學策略，進而從整體上提高教學質量的全面性。通過學生兩性兩自的能力培養，學生會不斷突破自我，并增加自覺學習的意識。

（3）樹立正確的學生主體觀。

首先，高校體育教師要明確主體性體育教學目標的重要性，進而把主體性教學作為教學的核心環節去實施，同時在運動參與、運動技能、身體健康和心理健康的目標中有機灌輸主體性原則。其次，教師把把握好自己的角色定位，在教學過程中充分發揮引導、啟發和幫助的作用，并能夠結合具體情況適宜地選取教學方法。最后，教師要善于誘發學生的學習心向，能夠確保學生在體育課堂學習的專注度保持持久，與此同時，讓學生得到極大的滿足感和愉悅感。

（4）構建和諧的師生氛圍。

和諧與良好的師生關系是體育教學目標得以實現的基礎，在體育課堂教學中，師生的有效互動情感能夠全面提升教學質量和效果。一方面，高校體育教師要認真了解大學生的體育情感需求，并在課堂教學中善于觀察和發現學生的動向及表現，進而對教學流程進行完善和改進。其中學生會在課堂中提出一些異議或建議，這時候教師都需要認真聆聽和采納，以確保師生關系的有效互動與融入。另一方面，融洽的師生關系是貫徹大學體育教學主體性的有力保障。大學生在體育課堂中會有濃厚的模仿欲望，這就需要體育教師具有超強的人格魅力，以提升在課堂教學的影響力和吸引力，這樣師生情感會不斷向積極方向轉變。最后，民主的學習氛圍能夠增強學生的學習欲望，因此教師要善于營造這種環境，積極加強師生互動，并凸顯尊師愛生的構建。此外，協調合作的師生關系會不斷在實質上提升學生的主體地位，而且在這過程中，學生會懂得感恩，并配合教師的教學，進而確保師生步調一致地促進素質教育的提升。

（5）教學考核評價要體現主體性。

高校體育教學考核要進一步轉變思想，加大對考核理念、制度和方法的革新。長期以來，高校公共體育教學考核一直按照大綱要求，對于體育技能和技巧等方面的評價十分重視，而學生的學習態度以及努力程度并無法得到有效的體現。這種缺乏主體性的評價模式已經背離了素質教育的方向，與時代發展格格不入。因此落實主體性教學考核評價勢在必行。首先，教師要采取過程與結果考核相結合的方式，實現評價機制的公正性、準確性和靈活性。這樣學生會及時為自己定位，以獲得不斷進取的斗志和能力。其次，摒棄原有單一化評價模式，并按照學生個體差異以及投入狀態制定評價標準，并不斷調控教學評價機制。此外，為了凸顯教學主體性，教師要科學合理的制定考核標準，同時遵循學生的意見，并與學生共同探討模擬評價的實施。因此，這就需要體育教師能夠對新制定的考核方案認真評估，并詳細核對每一環節和步驟。一旦出現不合理現象，就要及時糾正和修改。最后，積極運用他評法，通過對班級任意學生課堂學習效果以及表現的評價，實現學生內部之間的評價機制。他評法不僅可以提高學生體育學習的專注力和想象力，同時還可以有效構建良性的連鎖效應，進而推動體育學習質量的全面優化?；诖?，通過在體育教學考核評價中凸顯主體性原則，會進一步推動評價體系的完整性、公平性和實效性。

總之，在新形勢下，社會用人需求不斷向高素質和全面綜合能力人才方向轉變，因此高校體育課堂教學一定要充分樹立學生的主體地位，這樣可以有效調動學生的自主能動性，而且長此以往會極大增強學生終身體育意識的培養和身心素質的全面形成。眾所周知，教師主導與學生主體地位之間的關系較為復雜，如何實現二者的對立與統一關系正是高校體育課堂教學必須解決的重要課題。此外在高校體育教學改革的趨勢促動下，體育課堂能否有效發揮學生的主體性，關乎學生個性學習需求的滿足以及體育教學培養質量的達成。因此，高校體育教師要不斷優化和完善教學思維、方法和內容，確保循序漸進地貫徹體育教學主體性原則，以推動我國體育教育的現代化進程。

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