高職院校體育教學訓練現狀與創新研究

□ 趙東明

（天津交通職業學院 天津 300110）

高職院校體育教學訓練現狀與創新研究

□ 趙東明

（天津交通職業學院 天津 300110）

高等職業教育作為我國新時期教育發展中的一個重要類型，體現了我國社會發展的時代特征。高職院校教育融合高等院校教育的特點和職業教育的獨特性。高職院校體育教學改革是一項長期的、系統的研究課題，引起了越來越多學者的關注。我們應該根據我國高職院校素質教育的要求，始終貫徹以人為本的教育理念，結合高職教育的教學特點，使高職學生體育文化素質和思想文化水平得到全面綜合的提高，使其能更好地適應未來就業的需要。

高職院校 體育教學 創新

長期以來，高等職業教育一直是我國新時期教育發展重要類型，對培養社會主義人才作出了重要的貢獻。高職院校教育融合高等院校教育的特點和職業教育的獨特性。高職院校體育教學的目標是以健康和安全為第一目標，以培養學生的健康體魄為重要理念，在很大程度上，教育“以人為本”的教育理念體現在現代高職體育教學中。根據高職學生體育訓練的要求，制定與我國教學水平相適應的體育教學改革，使高職學生體育文化鑒賞能力提高，使其掌握基本知識、體育運動技能和體育文化修養。因此，高職院校體育教學理念、模式和方法的研究已成為高職院校體育教學的重要研究課題。

1、高職院校體育教學訓練現狀

1.1、教學觀念傳統陳舊，教學目標定位難以定位

高職院校體育教學由于教學觀念落后，再加上一些高職院校對體育訓練的忽視，致使高職院校的學生對體育訓練失去興趣。在體育教學上，高職院校的體育教師往往對教學理論更加關注，對訓練學生不會十分放在心上。再加上一些學校的領導的體育意識不強，將一些體育經費轉到科研任務上，造成學校體育場館破舊，一些體育運動無法展開，影響高職院校人才的培養和教育。這些導致了高職院校體育教學訓練的目標難以定位，沒有明確的教學目標，也讓學生對體育教學失去興趣。

1.2、體育教材編寫不合理，教學模式難以確定

通過對高職院校體育教材的調查，發現高職院校教材沒有突出高等職業院校體育教學的特色，和一般普通高等院校的體育教材相差不大。這種沒有突出高職院校的特色的高職體育教材，對于高職院校學生的發展也會產生直接的影響。體育教材之所以會出現不合理，與我國教育當前的現狀有關，一些高等院校沒有自己的特色，缺乏創新的思維，對于教材的選擇多是跟風從眾，沒有對高職院校的學生進行充分的調查。這種教材使高職院校的教學模式無法確定。當然，一些高職院校對于教學模式也做了一些研究，但是受當前教材及教育觀念的影響，效果并不太理想。要找到適應高職院校發展需要的體育教學模式仍然是十分必要的，也是值得研究的。而怎樣在教材上進行創新，突出高職院校的特色，則是今后研究的一個重點。

1.3、教學方式形變質不變，缺乏層次性和針對性

高職院校的體育教學伴隨著教學改革的發展，伴隨著新媒體教學如火如荼的發展，形成了新的教學理念，許多學校也對體育教學進行了改革，這些改革中比較突出的有啟發式的體育訓練、探究式的體育教學方法、問題式的教學研究，這些新的教學方法的出現，使得高職院校在教學方式上有了很大的發展，從一定程度上改變了過去舊有的體育訓練的單一性，使教學形式有了一定的創新。這些新教學理念的提出，對于高職院校體育教學的發展具有一定的開創性。但在實際的教學過程中，這些理念很難融入到實際的教學中去。在教學中，教師只能空懷著教學的最新理念，依然沿用舊有的教學方法。例如，在乒乓球教學的訓練中，教師一般只是把一些基本動作要領給學生作講解，怎樣發球，怎樣回擊，然后就讓學生自行分組練習，體育課后，就不聞不問，對學生的練習聽之任之，在體育考核上，讓學生進行訓練，然后打個分數，這種教學方法與社會嚴重脫節，影響學生的發展。另外，在教學層次上，沒有清晰的分界，教師只對一些在體育上表現特別優長的學生感興趣，對他們進行著力培養，而對于體育資質一般的學生就不會關心和關注，最終使他們對上體育課失去原有的興趣。

1.4、體育師資不足，教學評價難以發揮積極性

目前體育教師短缺是高職院校體育教學面臨的一個難題。之所以會有這種現象，是因為：第一，從思想上來說，高職院校領導沒有對體育教學引起充分的重視，對于體育師資的引進也引不起足夠的重視，而且高職院校對于體育生的招生名額也有限，最終使高職院校很難將體育師資落到實處；第二，在體育教師的引進上，高職院校多引進的是一些體育研究方面的研究生和博士生，這使一些優秀的本科生很難進入到高職院校。另外，高學歷人才關注的往往是體育教學理論的研究，他們不能擺脫之前的思維慣勢的影響，從而影響了高職院校體育教學的效果。再加上這些教師可能只是將高職院校作為一個立足點，不會將更多的精力用在教學上，好高騖遠，沒有形成一定的教學理論體系。因此即便是能留在高職院校，他們也不可能靜下心來教學。要使高職院校找到自己發展的獨特道路，就需要對體育教學進行研究，找出其特色所在。

2、高職院校體育教學創新

2.1、以人為本，創新體育教學觀念

高職院校體育教育的目標應該更具體、更注重實踐性。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中說：“高等教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。要尊重學生的身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展?！彼赋隽烁呗汅w育教育的方向。根據高職院校體育教學的需要，應樹立以人為本的教學理念。以人為本，應該是高職院校體育教學的最高理念，是高職院校體育教育創新的必由之路。同時，高職院校同高等院校相比，具有一定的特殊性，這就要求體育教師根據學生的特殊性來進行教學。相對來說，高職院校學生在學生能力上要弱于高等院校，但是他們的學習能力和創新能力要更強一些，這就要求高職院校的體育教師要時刻關心學生的成長，平時和他們多交流，和他們交朋友，這樣能使他們更喜歡體育。因此，高職體育教學與中學、普通高等院校的體育教學既有聯系也有區別。在體育教學中既要貫徹執行《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，既要堅持以人為本，又要突出與專業特點相結合的高職院校特色。

2.2、以目標為主導，創新體育教學模式

高職院校體育教學應以目標和創新的體育教學模式為主導。體育教學應該是學生和教師共同參與的一種有教學計劃和教學目標的教學過程。這就決定了高職院校體育教學模式應從以下幾個方面入手：首先，教學模式的選擇與體育教學的目標要保持高度的一致。受體育教學活動的場地和目標所限，受體育教學活動的場地和目標所限，教學目標的不同必然會使學生有不同的教學效果。這就要求體育教師根據學生的興趣組織體育教學，使體育教學更有針對性。比如：如果高職院校的體育教師將教學目標定位在傳授體育知識與技能，那么在教學的過程中，就會注重這一方面的教學培養，在體育教學上，學生就會在體育技能上有所發展。如果高職院校的教師更注重體育德性的培養，那么教學目標就會側重于發展學生的情感、體育態度上。這樣培養出來的體育生，相對來說就會更全面。第二，高職院校體育教學模式的發展要努力適應學生個性發展的需要，針對他們的興趣，進行有專項的訓練，這樣才能培養他們的全面發展。第三，高職院校在教學環境和教學條件上也應進行考慮，針對學校的具體情況進行教學，以保證教學效果的達成。比如：在一些班級較少的體育課堂上，教師就要進行適當的教學改變。不能拘于大班教學的模式，在時間上要進行適當的收縮。第四，高職院校的體育教學應是一種綜合的教學模式，而不是限于一種體育教學模式?，F代體育教學目標的多元性和教學過程的動態性決定了在高職院校體育教學中應以某種教學模式為主、多種模式為輔的綜合教學模式。同時，要真正提高高職院校體育教學的質量，對于傳統的教學模式必須予以改革和揚棄，在教學中引入多媒體教學，以聲、光、電的形式使學生對體育教學的要領、動作的規范有更深入的認識。這就要求體育教師要大膽創新、勇于突破、解放思想、不斷實踐，既吸收傳統體育教學模式的優長，也要引入現代教學的思維。這樣學生才會對體育教學有足夠的興趣。體育教師要在教學中不斷探索新方法，只有這樣才能使高職院校在教育改革的洪流中走出適合自己的路。

2.3、采取多元教學，創新體育教學方式

高職院校在體育教學中，應采取多元教學的教學模式。所謂多元教學，是指運用現代計算機和多媒體的教學手段和方法，使高職體育教學由平面走向立體，由靜態走向動態，由單純的說教走向聲像一體化的教學方法。體育多元教學可以使高職院校課堂教學更具有直觀性和趣味性，從而調動起高職學生的學習熱情。傳統教學和多媒體教學的交叉運用，能引起高職院校體育教學發生根本的變化。首先，多元教學可以使學生主動去獲取知識、搜集自己需要的知識并且積極努力去處理在體育教學中遇到的問題。當前，因為互聯網的介入，使高職院校的學生和教師獲取知識的途徑有了新的變化，改變了教師高高在上的地位，拉近了學生與教師的距離；其次，多元教學可以將課堂教學中枯燥的理論講解變成聲音、圖片、視頻集于一體的教學方法，更容易引起學生的學習興趣；最后，多元教學可以實現教學資源共享，建立體育教學、自學信息資源庫，體育教師可以將這些體育課件放在網上或制成光盤，讓學生下載、使用。多元教學方法注重教學的重復性，可以創新課堂教學形式，改變過去體育教學的不連續性、教學場所的不確定性，教學內容的不確定性的現狀。

此外，在教學組織中，高職院校應采用多樣化的教學組織形式，創新教學形式。與傳統的教學組織相比，多元化的教學模式可以消除師生之間的陌生感和對立性。面對面的直觀教學形式是目前高職院校體育教學的主要形式。其優點是教師可以正好地觀察，了解學生的學習進度，但缺點是教學氣氛太緊張，使學生產生敵對的情緒。心理學研究表明，當兩個人面對面坐著吃飯或交談時氣氛就會莫名緊張和不舒服，相互之間也不會友好地交談。但是如果在交談時你坐在對方的一側，就會使彼此雙方都感到安全和舒適，這就是我們經常所說的側面效應。因此,教師在高職院校的教學可以使用這種“側面效應”的方法,以老師為中心，組成兩個同心圓的排列方式，紓解學生在課堂教學時的緊張感。同時還能讓學生從多個視角去觀察學習體育動作要領,所以它可以減少運動技能掌握時間,因此,高職院校的體育教學取得良好的效果。這樣，高職體育教學既體現了“教師的主導作用”，同時又突出了“學生的主體地位”。

3、結語

總之，高職體育教學在我國還處在發展的階段，因此，怎樣對高職院校的體育教學進行創新，是當前我國高職院校體育教學研究的一個重要課題。對于高職院校體育教學，我們不能只是簡單地將高職院校的體育教學等同于普通高校，應看到高職院校的獨特性和其學生發展的創新性。

[1]蒲燕.基于運動訓練管理的高職院校體育教學實踐探究[J].當代體育科技,2015(1).

[2]張景煥.教育科學方法論[M].濟南:山東人民出版社,2000.

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1006-8902-（2017）-09-ZQ