教學中如何實現無意注意與有意注意的相互轉換

◎陳林生

教學中如何實現無意注意與有意注意的相互轉換

◎陳林生

一、無意注意與有意注意的概念辨析

無意注意是指沒有預定目的、不需要付出意志努力的注意。通俗地說，是一種沒有目的與任務，不需要克服困難的輕松愉快的心理活動。有意注意是指有預定目的、需要付出意志努力的注意。通俗地說，是一種在活動目的與任務的驅使或迫使下產生與維持的一種艱難（有時很痛苦）的心理活動。

無意注意與有意注意，是兩種既有聯系又有區別的心理活動。它們在教學過程中扮演著不同的角色，發揮著不同的作用，關乎教學活動的成敗。在教學過程中，教師若能將它們有機結合，適時轉換，可以激發學生的學習興趣，減少學生的學習壓力，使教學活動收到意想不到的效果。反之，將會導致一種注意長時間閑置，另一種注意長時間工作，致使教學活動無法有效開展，教學效果失去保障。

二、引發無意注意與有意注意的條件

一般來說，引發學生無意注意的主要因素有兩個：一是刺激物的特點，如刺激物的強度、活動性、新異性等；二是學生的內部狀況，如是否有病、心情如何等。由于有意注意是一種艱難的、需要付出意志努力的注意。所以，能引發無意注意的刺激物不一定能引發有意注意。

在教學活動中，能引發和維持學生有意注意的關鍵因素不外乎以下幾個：一是刺激物的價值與意義；二是活動的目的與任務；三是學生的知識經驗與理解程度；四是師生關系；五是知識或任務的難易程度，過易過難的知識或任務都不利于學生有意注意的產生或維持。教師在選擇教學內容或進行教學活動時務必注意這些問題。

三、無意注意與有意注意相互轉換的必要性

不少教師抱怨學生厭學，課堂紀律差，對教師和學習有抵觸情緒。引發這一問題的原因有很多，但教師在教學活動中沒有將無意注意與有意注意適時轉換是其中的主要原因之一。在教學活動中，教師沒有將教學內容內化、加工改造、科學處理；沒有對教學方法仔細斟酌、反復篩選、認真對比、優中選優，導致教學方法簡單、粗糙，缺乏藝術與價值，不能引發學生的無意注意，使學生長時間處于有意注意和沉悶的課堂環境中，難免疲勞與厭倦，對教師和學習產生抵觸情緒?？梢?，課堂教學中無意注意與有意注意適時轉換有多重要。

無意注意是輕松愉快的注意，是在不知不覺間因為某種新異特別的刺激引發的注意。在教學活動中，無意注意是不可或缺的，它是調節學生精神與思維的重要因素，是教學活動的左膀右臂，是有意注意的潤滑劑與鋪路石。如果沒有無意注意參與課堂教學活動，學生的有意注意就難以產生或維持，或維持的效果不理想。學生在有意注意過程中花費了太多精力，已經心煩意燥，無法使緊張而沉悶的課堂變為學生學習的樂園，教學效果可想而知。所以，將抽象、艱澀的知識具體化、趣味化，給學生創設通過輕松愉快的無意注意進行學習的機會，從而提高學生的學習興趣和效率，是教師必須思考和完成的教學工作。

學生學習的知識很多是抽象、艱澀的，教師有時難以找到將這些抽象、艱澀的知識具體化、趣味化的方法與路徑，也就是說能引發無意注意的刺激具有局限性——不可能時時處處都有，不可能信手拈來。再有就是無意注意是沒有目的與任務做基礎的，容易產生，又容易消散，難以持久。因此，學生有時就難以通過無意注意來學習和掌握這些抽象、艱澀的知識，這時候就需要有意注意參與學生的學習活動，促使學生調動自己的意志力來學習。只有這樣，教學活動才能正常有效開展，學生的學習任務才能圓滿完成。但有意注意又太令人緊張和厭倦。因此，教師要想學生在每堂課中都能善始善終處于最佳學習狀態，獲得最佳學習效果，僅憑無意注意或有意注意是難以實現的，必須要無意注意與有意注意適時轉換、共同作用才行。

四、實現無意注意與有意注意有效轉換的方法

從某種意義上說，有效的教學活動是無意注意與有意注意適時轉換的活動，是無意注意與有意注意始終參與的活動。教師不能厚此薄彼，不能顧此失彼，更不能無視它們。否則，教學活動將會無法有效開展，教學效果也會大打折扣。那么，無意注意與有意注意到底如何有效轉換呢？

（一）將抽象、艱澀的知識具體化、趣味化

在教學活動中，教師將那些能夠具體化、趣味化的抽象、艱澀的知識具體化、趣味化，是確保學生由有意注意向無意注意轉換的重要方法和手段。學生由有意注意轉化為無意注意后，學習變得輕松愉快了，學習精力和興趣隨即得到提升。學生高度緊張、筋疲力盡的課堂成了輕松愉快的課堂。學生在這種教學環境中學習，有效地掌握那些被教師具體化、趣味化了的抽象、艱澀的知識就顯得輕松自然。

（二）明確學習的意義與任務

當教師的教學活動進入教學難點環節，亦即教學活動進入教師教學那些一時找不到將其具體化、趣味化的抽象、艱澀的知識環節，教師就要提醒學生“注意”，告訴學生學習這些知識的艱難性與重要性，同時向學生交代學習這些知識的意義與任務，以此提高學生注意力，使學生從無意注意轉向有意注意。不明確所學知識的意義與任務，學生就難以實現由無意注意向有意注意有效轉換的目標，就會注意力渙散，無法引發和維持有意注意，無法進行有效或高效學習。所以，只有學生明確了所學習的知識的意義與任務，才能實現由無意注意向有意注意有效轉換的目標，才能較長時間地維持有意注意。

（三）搞好師生關系

親其師，信其道。師生關系也是影響學生進行無意注意與有意注意有效轉換的重要條件。教學活動中，師生關系融洽，學生帶著愉悅與接納的心情參與學習與探究，就容易適時地進行兩種注意的轉換。由于心情影響思維的產生與質量，良好的師生關系可以使學生思路通暢、思維敏捷、兩種注意的轉換質量高、學習興趣倍增、學習效果倍佳，還可以避免學生對學習和教師產生反感和抵觸情緒。由此可見，搞好師生關系對提高學生兩種注意的轉換質量和教師的教學質量具有重要意義。

（四）教學難點巧妙分解

教學活動中，教學過程必須有張有弛。使教學過程有張有弛的方法很多，將教學難點巧妙分解，亦即將教學難點分解到一堂課的不同時段中去，避免將教學難點集中于某一個教學時段，就是其中的方法之一。這樣可以使學生大腦的不同區域交替工作，賦予學生大腦的不同區域的作息權利與機會。目的也是為了學生能適時地進行兩種注意的有效轉換，減輕學生學習負擔與壓力，增強學生的課堂認同感和學習幸福感。

由上可知，教學活動中，無意注意與有意注意適時轉換，是教學活動的必須。它事關教學活動的成敗和教學質量的高低，關乎學生的成長和教師的專業知識、能力及教育智慧。所以，教師們必須加強對教學活動中兩種注意有效轉換的重要性的認識，必須掌握兩種注意有效轉換的技能技巧，必須自覺地將兩種注意有效轉換的技能技巧運用到教學實踐中去。

（作者單位：湖南省雙牌縣理家坪中學）

（責任編輯：趙靜）