說說“語文核心素養”那點事兒

◎蒯 威

說說“語文核心素養”那點事兒

◎蒯 威

一

說起我的語文學習，那可真是一段血淚史。

小時候學習《周總理的睡衣》一課，不明白“睡衣”是什么意思，壯著膽子問老師。老師笑著說，真笨，睡衣睡衣就是睡覺穿的衣服唄。我卻在想，難道還有一種人睡覺時要脫了衣服，再穿上另一種衣服的嗎？對于記事起就脫得光溜溜鉆進被窩的我來說，真是很難理解。心里這樣想著，哪敢再問！拼命點著頭裝作懂了的樣子坐下了。

到了寫作文的時候，跟現在那些段子里講的一模一樣，一定是幫鄰居大媽家掃地，一定是幫五保老大爺揀柴，最后也一定是那一句“別問我是誰，我叫少先隊員”。記憶中寫得最多的一篇作文，是改寫《小木船》這篇課文的。不管是“難忘的一件事”，還是“我的好朋友”，只要把課文里的名字換一下，再把“小木船”改成“文具盒”“小飛機”之類。每次想到這事兒，心里總要默默感念教材編輯的慧眼，選了這樣一篇課文，解決我多少作文的難題??！

而事實上，除了上學，我們不是在河里撈魚摸蝦，就是在野地里撒歡皮鬧。剩下一點點安靜的時候，就是時刻惦記著哪天蠶豆該青了，哪家的梨子該甜了，最后再也等不到它們成熟的時候就偷偷摘下來，引得鄰居一陣大罵，甚至是吵上門來；但我們知道，這些內容是萬萬不能寫到作文里的。

不會寫作文、不會做閱讀題自不必說，還特別害怕修改病句之類的題目。比如，看到“他穿了一件新衣服和紅領巾上學來”這一句，就會在想，新衣服，紅領巾——那一定是個女孩子！就果斷地把“他”改成“她”。

就這樣，語文成績你可以想象。小學畢業，語文考了68分；中考的時候，120分的卷子也沒考滿90分。還好我生在那個“學好數理化，走遍天下都不怕”的年代，最終我還是以數理化接近滿分的成績考進了師范，算是跳出了農門。

二

現在，教語文也快20年了。用淺薄的專業目光回頭看自己的語文學習，大概最缺乏的是閱讀。

世代務農出身的我，從來沒見過家里有本書，甚至帶字的紙也難得見到。記得有一年春節，父親從合作社買鞭炮，售貨員用兩張報紙包了給他帶回來。鞭炮用完了，那兩張報紙在家里放了半年多，我把報紙上的每一個字都看了十幾遍，連上面的電視節目預告都快背下來了。心里還在想，報紙這么厲害，電視每天放什么他都知道。

讀中學，我得了自己的第一本課外書，那是從舅舅家找到的《隋唐演義》。雖然我在廣播里聽過單田芳講的評書，但看書仿佛更有意思。就像對待那張報紙一樣，這本《隋唐演義》我也快翻爛了，直到現在，我對電視里放的有關隋唐英雄的故事還有著一份特殊的感情。

上師范的第一天，班主任老師讓大家自我介紹。聽到有的同學說起自己的愛好，不少同學說到“熱愛文學”。坐在臺下的我使勁問自己：“什么是文學呀？”這應該是我第一次真正聽說“文學”這個詞。

不過，正像很多讀書人所說的，讀書是不分早晚的，只有讀與不讀的差別。

師范里相對寬松的學習氛圍，給我廣闊的讀書空間。我慢慢跟那些愛好文學的同學一樣，開始跑圖書館，泡閱覽室，逛遍校園門口每一個租書的小屋子。什么古典的，外國的，武俠的，言情的，報紙上的，雜志上的，茅盾文學獎的，諾貝爾文學獎的……來者不拒。在這個閱讀的過程中，我開始明白，在這個星球上其實有兩個世界：一個是我們所生活的世界，另一個是書里的世界。

跟那些熱愛文學的同學所不同的是，我讀書的速度比他們慢多了。別人一晚上就能看完的書，我常常不吃不睡要兩三天。有時候著急還書，囫圇吞棗翻了一遍，書還了，一點意味也沒留下。有時不得不再借來看，想想實在不值。只得由著自己，逐字逐句，細嚼慢咽，才能消化。結果就是，一直羨慕別人戴眼鏡的我，自己的眼睛也開始近視了。

如果說閱讀對我到底有什么影響，我覺得就是它打開了我認識這個世界的大門。是閱讀讓我知道，原來我的童年里發生的那些事就是書里最精彩的故事，原來修改病句會不會做關系不大。

閱讀，讓我從一個典型的理科男，轉型為一名文藝小青年。

三

其實，閱讀不只有讀與不讀的分別，也有閱讀時機的不同。

小時候看母親做豆子。有時候不巧，碰上連續的雨水，豆種全發霉、爛了，等天一放晴，母親趕緊補種一批?？吹叫路N的豆子長出來了，我很開心。母親卻說，二拇哥哪比得上大拇哥！錯過一了！

十多歲時學習閱讀，跟二三十歲學習閱讀又怎么能是一回事呢！哪個十來歲的孩子不是滿腦子幻想，不是滿腦子為什么?？磦€電視就想這些神奇的景象是怎么拍的，看見大河就想知道順著這條河，走到底會是哪兒。有的或許一閃而過，有的卻要困擾自己很多年。這時候，要是有本書來回答自己心底的這些問題，來打開自己觀察世界的窗子，還有哪個孩子不愛它呢？

這個年齡也正是學習各種本領的年齡。夏天，幾個同齡伙伴，偷偷摸摸到河里折騰幾回，游泳就學會了。不久，什么仰泳、蛙泳的也差不多了。親戚騎來一輛自行車，幾個人推到大路邊，你扶我，我扶你，三圈兩圈，自行車也學會了。大人一看，人還沒有車子高。你想想看，這個年齡學習閱讀，幾乎不用教，什么閱讀方法、閱讀習慣都會像野地里的雜草一樣瘋長起來。我也在想，直到現在，我閱讀速度無法提高的原因，大概也就是錯過了那個學習閱讀的黃金時間吧。

那么，為什么這么簡單的事，現在還是沒做好呢？——因為考試不考課外閱讀呀！

考什么，教什么。所以現在語文教學的現狀就是——考語文其實就是考語文書，教語文其實就是教語文書。

多年以來，我們一直堅信“向課堂要質量”。漢語拼音可以用拼音課來教，寫字可以用寫字課來教，作文可以用習作課來教。閱讀課教什么？就是學習教材上一篇篇課文。課外閱讀幾乎沒有什么課來教。語文越教越薄，有的學校最后連語文書也被濃縮成幾張薄薄的“復習資料”“知識大全”。課外閱讀的時候干嘛了？用來聽寫、默詞了，用來做修改病句了，用來做AB卷了……

我想，如果六年下來，一個孩子沒有閱讀的興趣，沒有一定的閱讀量，無論考試成績怎么樣，這樣的語文教學一定是失敗的。

我還在想，如果允許語文課的效率可以低一些，允許老師上一些不是教材上的內容，不一定是規定的課型、內容，哪怕就是讀讀課外書上精彩的片段，說說自己看到的好玩的人物，一定是一堂讓孩子一輩子也忘不了的課。

四

從讀到寫，是一個很奇妙的過程。

就我來說，大概是受環境的影響。我在閱讀起步階段從來沒想過要動筆寫什么，也不敢想，只是完全沉醉在閱讀的快樂與享受之中。事實上，不少人讀書就像我這個狀態一樣，一輩子也沒想過要寫什么，能寫什么。一種純粹的閱讀。也就有人說，讀得多了，自然有了表達的沖動。我覺得這也不太靠譜。任何表達的動機都有一定的誘因，哪怕是個“沖動”。我的這個誘因就是身邊那群“熱愛文學”的人。

那個年代，詩啊、文學啊，還是社會上挺有號召力的字眼。眼見著同學們這個發表了一首詩，那個收到了一張稿費單，甚至是一家雜志社寄來的退稿信都讓我羨慕得不得了。也就是這份虛榮心，使我也開始拿起筆寫了起來。但我不得不說，那是一段艱辛而又失敗的經歷。整個師范學習的三年，我沒有發表過一篇文章。

由此我想到，教師在自己的作文教學中，要做的第一件事不是教孩子怎么寫作文，而是在班上營造一種寫作文的氛圍。平時有事沒事，讀讀孩子的作文，鼓勵孩子投投稿，把孩子的好作文貼出來，印出來。如果有點激情的，也可以跟管建剛老師一樣編個班刊、作文報什么的，這一定是孩子“樂于表達”最廣泛的群眾基礎。

還說回到我吧。沒發表文章，倒不是一點收獲也沒有。事實上，正好相反。長期練筆的過程，磨礪的是我思考的能力，讓我有什么事情總會多想一會兒。練筆的過程，也慢慢鍛煉了我留心生活、捕捉素材的能力，讓我逐漸學會了從平凡、細微的生活中，去發現與眾不同的精彩瞬間。就是這樣的習慣，讓我一走出師范的大門，就陸續在地方日報、晚報一口氣發表了十多篇散文、隨筆。不僅如此，練筆的過程還讓我養成了及時記錄的習慣。后來我在教學上的許多點子、許多思考，也就來自課堂上一閃而過的小火花，這些小點子大多數人也有過，而我只是及時把它記錄下來而已。

從屢試不中，到文章井噴，期間有個質的飛躍?！白x書破萬卷，下筆沒有神”的大有人在，為什么？那是因為他只是在讀內容，沒有注意人家寫的結構、方法、路子。就像你去一個地方玩，如果只是跟導游逛一圈就回去，那么下次你再去同樣的地方還要迷路；相反，如果告訴你這回你跟導游走，下回你自己要帶團，結果就兩樣了。就算你下次自己做導游不太熟練，自己玩也應該是沒什么問題了。事實上，我后來發表的文章，基本就是照葫蘆畫瓢。從報紙上找兩三篇類似的文章，還不是什么名家的作品，那個太高檔，一時也學不了。人家幾個段落，我也幾個段落；人家頭尾短、中間長，我也開頭短、中間長。就是這么著，我那一篇篇文章就完稿了。

再到后來，從文學寫作到教育寫作，真有一種居高臨下的感覺。那是教學《月光曲》一課時，指導學生用“幽靜”“陶醉”造句，課堂上我靈機一動，讓孩子用這兩個詞造一個句子。課后，我覺得這是個不錯的做法，就想把這段教學寫下來。怎么寫呢？很簡單，找幾本雜志，看看上面這樣的內容適合什么樣式，再看看開頭、主體、結尾分別寫些什么，很快一則案例分析就寫好了。就這樣，第一次寫教育文章，第一次投稿，就在一家知名雜志發表了。從此一發不可收，到現在，我已在各級各類報刊、雜志發表論文、案例、隨筆等將近200篇。一個從小語文沒學好的人，有這樣的成績，我也沒想到。

顯然，我們的閱讀課要教什么呢？我覺得就要教孩子用專業的目光進行閱讀，就是要從表達的角度去學習閱讀。只有掌握了這樣的本領，才算得上“會讀書”。

五

現在，一提到表達，幾乎所有人就想到“寫作”，很少有人會想到還有一種表達，叫“說話”。

在傳統的語義中，講一個人“會說話”所表達的意思是非常復雜的，其中就有一層講的跟“花言巧語”“口蜜腹劍”差不多。你看，連我們的祖師爺孔子老師也說：“君子欲訥于言而敏于行?！鄙僬f話，多做事，小心禍從口出，這樣的觀念可以說是深入人心。

在這方面，有時候連教材也有誤導。蘇教版教材引用這樣一則故事：在美國萊特兄弟發明飛機的慶功會上，主持人請萊特兄弟發表演講。兄弟倆實在無法推辭，最后哥哥進行了一句話演講：“據我所知，鳥類中會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的！”想來教材的編者是要讓孩子體會萊特哥哥這種智慧的表達，學習他踏踏實實做事的品質。而事實上，無形中又給孩子留下這樣的印象：善于表達、說話滔滔不絕，差不多也就只能算是鸚鵡吧！

說現在不重視“說話”教學，也不客觀。課程標準特別增加了“口語交際”的教學要求，教材也專門設計“聽話說話”的訓練，不過在現在的教育現狀下，套用眼下流行的一句網絡用語，真是“然并卵”。原因跟課外閱讀一樣，口語交際考試又不考，也根本沒法考。所謂的口語交際教學在這樣的環境下，結局只能是“你懂的”了。

在現代生活中，說話絕對算是一門學問，是一門要學習、要研究的學問，一門跟閱讀、寫作一樣重要的學問。你看看，現在的美國總統哪一個不是經過一次又一次的演講、一輪又一輪的辯論，最終憑嘴皮子工夫拿下的呀！反面的例子也有。一個溫州動車事故，本來跟那個叫王勇平的人八桿子也打不著，可一句“反正我信了”把自己的本意說得模棱兩可、曖昧不清，反倒把自己推向輿論的風口浪尖。冤嗎？我看不算冤，在那個交際情境下，你還要辯解，還能有更好的結果嗎？

大到國家大事，小到一個人的工作學習，會說話可算是一個利器。我有個學生，讀了美國的俄勒岡大學。一開始各種不適應，其中最不適應的就是老師上課的方式。那哪叫上課，老師就是提出一個話題，大家一起討論、爭論，還不允許你不說話，這都是要記在平時成績里的。等工作了，老板布置一項任務，又是各種爭論。這時候或許你可以不說話，但結果就是年底時拍拍屁股走人。

不要以為人家國外的文化背景下說話這么重要，其實我們也一樣。我家有個親戚，特別會跟人打交道，家庭圈子里有什么重要事，一般都要叫上他。只要他在場，往往三言兩語原來緊張的氣氛就會輕松起來，難講的話題也能說得下去。這個跟見風使舵無關，更不是什么阿諛奉承，而是一種素質，一種能力。而現在這個能力已經越來越重要了。

可以說，如果現在還有誰覺得說話不是那么重要，你確實跟這個時代已經OUT了。

六

不少人覺得，一個人說話的本事跟他的個性有關，天生的，教不會。

不可否認，一個性格開朗、活潑熱情的人更善于表達，而一個性格內向的人往往就表現得不善言辭。我覺得這倒很好理解，你想一個人平時話就多，練習的機會就多，說話的本事自然強些；而另一個人平時就沉默寡言，無形中失去了很多學習說話的機會，結果自然不會說話。所以，每次看到馬加爵、林森浩這些極端的案例，總會發現這些人在同學眼里就是“沉默寡言”“不善言辭”，我就在想，如果小時候，多給他們表達的機會，多練練他們說話的能力，或許當他們遇到什么事情的時候也會有個宣泄的方式，或許事情會是另一個結果。

我一直記得讀師范時上的文選課，一上課我就緊張，因為教文選的老師經常要叫人起來讀書。而我的普通話實在太普通了，更為重要的是，從小到大我幾乎就沒有當眾發過言、講過話，站起來讀書往往也要緊張得直哆嗦。有一回，老師又叫我起來讀書，我索性一言不發。后來他了解了情況，便給我布置了一項特殊的作業：每次文選課前他早來五分鐘，我單獨讀書給他聽。大概堅持了兩個月，我讀書的水平突飛猛進，緊張的情況也改觀不少。我一直記得這位老師的名字，叫黃鐵誠。

師范學校的性質決定了這樣練習說話的機會還有很多。除了專門學習普通話、演講、甚至是電影配音的課程外，班級還有很多活動。比如每周一晚自習都要進行“每周一講”，同學輪流主持，每次一個話題，大家自由發表觀點。我也從開始的緊張、忐忑，慢慢也能當眾講上一小段。那時候，國際大專辯論賽火遍校園。不僅老師組織我們看了全程的錄像，也辦起模擬比賽，最后一屆，我也有幸成為一名辯手。而像《演講與口才》，也自然成為同學中最流行的雜志之一。如今，雖然還比不上人家伶牙俐齒，但在課堂上、或平時談話中，偶爾幽默一把，感覺真的不錯。原來，口語表達的能力是可以訓練的。

于永正老師高度重視口語交際教學，他總是把生活中的一些情境搬到課堂上來，在跟孩子你一言、我一語的對話中逐步培養孩子耐心傾聽、文明表達的能力。他還把口語交際融入習作教學之中，把口頭表達與書面表達創造性地結合起來，課堂趣味盎然。他所帶的言語交際實驗班，幾年下來，孩子們一個個出口成章、下筆成文。像于老師這樣進行系統性口語交際訓練，把口語交際作為實驗內容的，在小語界前無古人。

遺憾的是，竟然也沒有后來者。

七

現在，有一種意識似乎越來越強烈，就是一提到某某學科的核心素養，那必須是指向本學科核心內容的。不要說那些人文素養什么，就是跟這個學科有關，只是邊緣一些的也不能不提。比如語文學科的核心素養，一定是要跟語言、文字相關。否則就是“種了別人的田，荒了自家的地”。

真是這樣的嗎？

就說足球運動吧！如果真是這樣，那教練就是要訓練運動員們運球、射門、戰術、布局就行了，別的就不用管了。事實上當然不是，無論是教練、還是運動員自己都很清楚，要想保證良好的競技狀態，除了專業訓練外，還必須進行相應的體能訓練。想想傳奇巨星大羅身體發福后，也只能頻繁轉會，最終平淡退役。而好的體能，也是任何一項體育運動的基礎，沒有一個教練員會傻到說只要完成自己專業訓練就行了的。

那么，對于學習來說，這個“體能”又是什么呢？我覺得，那就是終身學習的能力。

我們生活在一個信息爆炸的時代。一個17世紀的學者一輩子能看到的信息總量也就相當于一周《紐約時報》的內容，而如今每過三到四年，我們身邊的知識系統就要更新一遍。要想跟上時代的步伐，唯一的選擇就是讓自己成為一名終身學習的人。終身學習，一定是以熱愛學習為基礎的，又要具備相應的獨立學習的能力。對于任何學科而言，這無疑是最重要的“體能”。

從師范畢業后，我深知中師的學歷實在是不夠混一輩子的，便毅然報名參加自學考試。從中國文學到外國文學，從大專到本科，從開始60來分的勉強通過，到后來90多分的捷報頻傳，我也慢慢明白了“學無止境”“活到老、學到老”的含義。

對于語文學習來說，終身學習更有一份特殊的意義。莫言，一個小學都沒有畢業的人，一路讀書，一路寫作，最終摘得諾貝爾文學獎。這是終身學習的碩果。那他為什么沒能獲得物理獎、化學獎呢？因為生活中根本用不上物理相對論、化學分子式啊?？梢?，像數學、物理、化學等等學科，離開了學校門是很難繼續學習的。而語文則不同，生活中學語文、用語文的機會無處不在，無時不有，是可以進行后天學習的。像我這樣一個語文的后進生，慢慢走上了愛語文、學語文的道路，不就憑的是后天不斷的學習嗎？

那么，語文的核心素養究竟是什么？在我看來同，那就是熱愛閱讀，樂于表達（包括書面表達與口語表達），具備一定終身學習的能力。一個語文老師要做的事，大概就是這些吧！

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）

（責任編輯：李陽）