課前準備：影響科學課教學有效性的重要因素

金德榮

一直以來，依據教材、“用教材教”是大多數科學教師的選擇和依靠，然而，教材是“死”的平面文本，教師和學生卻是活生生的人，課堂教學更是師生交往互動的“生態場域”，涌動著生命的活力、求知的渴望、創新的激情。以建構主義思想為基礎的“個性——創新”課堂教學模式提出：教學時間不再單純地被理解為40分鐘，學生獲取知識的時間也不全在課堂40分鐘，還應包括課前用大量時間查找資料，進行自主探究式學習這一學習環節，所以課前準備是影響課堂教學有效性的一個重要因素。

一、學生參與課前準備，培養學生能力

科學課以實驗教學為主，需要準備大量的實驗器材和相關資料，一般都是教師準備，這樣上課省時，實驗結果劃一，然而在“成功”之后，我們不得不反思：真正的世界是這個樣子的嗎？我們為什么不把真實的世界交給學生呢？教師越俎代庖，就剝奪了學生通過實踐自我探究的樂趣。

課前準備包括實驗材料搜集、實驗工具準備和探求前知識上的準備等方面。充分的準備是上好科學課的保障?？茖W課上，學生認識的對象是整個自然界，是客觀事物，而不是課本上的文字和圖片，所采用的學習方法是“像科學家那樣”去研究、去發現。課前準備直接影響課上探究的質量，沒有課前物質上的準備，課上探究無法進行，學生在課上探究成為一句空話。學生參與課前準備，材料往往特別豐富，有利于開闊學生的眼界。如四下《花、果實和種子》一課，我事先進行了布置，結果學生帶來的果實很豐富，有蘋果、梨、香蕉、紅棗、豌豆、花生……而如果讓老師買，從金錢和時間兩方面考慮，都不可能買那么多。再如，五下《我的水鐘》一課，要求學生用兩個透明飲料瓶來制作一個受水型或泄水型的水種，每班有四十多位學生，如果教師準備的話，那是根本不可能的?，F在天熱了，學生買礦泉水是最正常的事，我就提前要求學生把空瓶上交，一旦上這一課，需要的材料也就準備齊全了，避免了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

學生參與課前準備，還是一個體驗的過程。學生在搜集材料的過程中，他們會主動觀察實驗材料的特性，他們會主動把課本知識與實際應用相結合，對不熟悉的材料，他們也會主動向周圍的人請教。如《溫度計》一課，教師要求學生準備各種各樣的溫度計，學生在準備的過程中，就會向家長和周圍的人了解有關溫度計的一些知識：種類、用途、區別以及發明的根據。溫度計里面的液體為什么有紅色的，還有銀白色的，等等。學生對要研究的對象迫不及待的探究從課前準備就開始了。從準備到探究，從探究到課后實踐，這是學生進行科學研究的全過程，是不可分割的統一整體。學生只有經歷全過程，感受全過程，才能算是科學的研究。

學生在課前準備的同時也在進行著探究，絕不是只有準備沒有研究，而是在準備中有思考、有發現。如《面包發霉了》這一課，課前布置讓學生帶一些發霉的面包，他們會想：發霉的面包應該去哪找？如沒有現成的，怎樣才能使自己的面包發霉呢？而在怎樣的環境下，又能加速面包的發霉？你看，學生在準備過程中已經在研究探討了。所以學生參與課前準備能讓學生親身經歷、感受科學探究的全過程，讓學生從課前、課中乃至課后，都始終處于積極的學習狀態之中。

二、教師課前準備，提高實驗效率

教師提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富的、有結構的材料能激發學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性地進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如何做到提供有結構的材料，那就要求教師課前深入鉆研，精心準備。

1.改進實驗器材，材料更具結構

在五上《用橡皮筋做動力》一課中，教材安排了“橡筋纏繞的圈數與小車行駛的距離”探究實驗。那是否給小車套上橡筋就可以開展實驗探究了呢？其實不然，我課前試做的過程中，發現了問題：橡筋稍稍多纏幾圈小車輪子就打滑；在教室中完成這個探究實驗不合適，在桌子上做長度不夠，容易掉到地上，影響實驗準確性；在地面上做，教室場地又不夠。解決這兩個問題很簡單，輪子打滑，是因為小車自重不夠，輪子與地面摩擦力太小，只要給小車加上配重就可。實驗桌長度不夠，只要選擇一塊寬闊平整的場地（如室內體育館）就可以，而且便于學生測量小車行駛的距離。課前就對實驗展開的不足做到心中有數，進行改進，就會大大提高實驗的科學性和有效性。避免在課堂上出現不應有的失敗。

2.創新實驗器材，材料更易操作

五下《擺的研究》一課，要求學生通過探究來了解“擺”的快慢與什么因素有關。在具體的教學實際中，他們會聯想到擺的快慢可能會與擺錘、擺長、擺幅等因素有關。而小學目前還沒有配套的研究“擺”的實驗器材，只能用鐵架臺等材料做一個簡易的擺來進行探究，擺長、擺幅不能方便地控制，直觀地觀察到，給實驗開展帶來了制約。為了彌補這個不足，我課前對擺實驗器材進行了改進，做成了“方便擺實驗器”，由帶小抽屜的底座、擺繩長度標尺、擺幅觀測器（量角器代替）、擺繩固定器組成。它操作方便，擺長可根據需要上下拉動，用固定栓擰緊就可，根本不用打結固定，也避免了結打得不緊影響實驗質量。擺幅的角度可直接從擺幅大小觀測器上測得，擺繩的長度可從擺繩長度尺上量出。在研究擺重對擺的快慢的影響時，必須控制擺幅、擺長不便，擺長不變非常容易控制，有了擺幅大小觀測器，就非常容易控制擺線拉開的角度，前后三次實驗的擺幅就可以定點在一個角度點上。在研究擺長對擺擺動快慢的影響時，擺長可以通過擺繩長度標尺方便地量出擺長，用固定栓固定就可。用方便擺實驗器進行擺的研究，實驗科學了，精確度提高了，學生的學習興趣也更濃了。

三、結語

凡事預則立，不預則廢。沒有完美的事物，但有完美的準備。只有做好充分的準備，才有課堂教學成功的可能，才能達到有效教學的目的。

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學江蘇】