創新譯林版小學英語教材“Soundtime”教學的策略

王璐

摘要：語音板塊是小學英語啟蒙教學的重中之重，如何讓語音教學趣味化、情境化和游戲化，讓語音教學效率和趣味并重，需要小學英語教師注重情境創設、學生主體、資源整合等多方面?；诖?，本文闡述了創新譯林版小學英語教材“Sound time”教學的策略，以期提高小學英語語音教學效率。

關鍵詞：小學英語 語音教學 創新 策略

語音教學是小學英語教學的基石，是流利朗讀英語的必備利器，《義務教育英語課程標準 （2011 版）》指出：“語音教學是教材的重要組成部分，準確和規范的語音、語調能為學生順利開展交際和聽說保駕護航?！?/p>

譯林版小學英語教材在設計中特別注重語音教學，并設置了專門的“Sound time”語音板塊。然而，筆者發現，在“Sound time”語音教學中，很多教師只是機械地讓學生跟讀、朗讀和默讀，沒有把語音教學與學生的生活聯系起來，使得語音教學變成了學生單純記憶語音符號的環節。這樣既不利于發揮語音教學的實效，又不利于激發學生英語學習的興趣。筆者創造性地開展語音教學，在情境、資源和游戲上下功夫，讓學生在“學中樂，樂中學”，取得了良好的教學效果。

筆者以教學四年級英語下冊 Unit 6 語音教學板塊為例，創造性地設計了以下教學策略，以供同仁參考。

一、以整體情境為主線，串聯語音教學

這一單元語音教學板塊的內容為字母 i 的發音 /I/ ，教師要創造一個教學環境，讓學生在意義重現和話題分享中主動納入字母i的發音教學，使目標字母發音和教學情境相融合，從而讓情境主線串聯起語音的教學。只有這樣，教學過程才會高效、有趣、生動，因為這樣的教學結合了小學生的生活習慣和認知特點。

Unit 6“Sound time”板塊的情境是：“一只貓在吃魚，一只老鼠在給貓讀書?！闭Z境意義顯得有些松散，缺少連貫性，所以教師要創造性地開展教學，讓語音習得和語境支撐和諧共融。素質教育提倡教師創造性地教，學生自主地、主動地和富有個性地學，因為只有教師創造性地教，才能體現學生的主體性，讓學生自主學習得以在情境中軟著陸。因此，教師可以讓學生扮演情境中的兩個卡通人物———小貓Sam和老鼠Bobby。這樣，既能激發學生學習的積極性，又能讓教學情境趨于游戲化。在課前活動中，教師可以開展通過不同衣服猜測人物的游戲，外加貓喜歡吃魚的生活小常識，最后學生猜測有魚圖案的衣服屬于Sam，因為Sam likes eating fish。這一情境活動為后續Sam和Bobby的相關活動提供了主線索，學生的積極性在教師的啟發下顯得越發高漲，熱烈地討論著Sam和Bobby之間發生的新故事。在此情境教學中，教師自然融入了本節課的語音知識教學。

語音教學不只是單調地重復，而是在生活情境中讓學生主動攝取。因此，教師要創造性地設計整體情境，讓語音教學在情境中不露聲色地留下烙印，提高語音教學效率。

二、以學生為主體，發現字母發音規律

尊重學生的主體地位、發揮學生的主體作用是新課程改革的共識，也是素質教學的核心之一。但在教學過程中，教師往往從自我感覺出發，以教代學，以講代聽，教學效果往往不盡如人意?！队⒄Z新課程標準中》提出：“啟蒙階段的英語語音教學以模仿為主，要讓學生在互動中不斷傾聽、反復模仿、持續實踐，從而形成自我感覺良好的英語學習內環境?！蓖ふ材肥空f過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定?！苯處熞趯W生聽語音、讀語音、模仿語調的過程中持續跟進，不斷鼓勵學生開展“模仿秀”，讓學生在語音學習中增強自信心，體驗獲得感。

在Unit 5學過i發/ai/音后，Unit 6學生又練習了i發/I/音，學生雖然很容易混淆這兩個發音，但也給學生創造了一個發現相同字母有不同發音的機會。因此，為了發揮學生的主體性，培養學生的發現力，筆者設計了以下教學步驟：

首先，復習鞏固字母i的第一種發音/ai/。筆者讓學生齊讀Unit 5的小韻文，提醒學生將指定字母i以高分貝發出音/ai/，以示鋪墊和對照，并為下面字母i的不同發音做出提示。

其次，感知和比照字母i的新發音/I/。在復習后，教師呈現了主人公Sam和Bobby關于吃魚的小短文，并空出其中含有字母i發/I/音的單詞，提醒學生自主嘗試選擇填空，然后在播放錄音后，由學生選擇正確的單詞完成填空，從而在語篇情境中感知出字母i的兩種不同發音。最后，教師連續播放音頻，指導學生邊模仿邊辨認、聆聽和感知字母i在這些單詞中的發音。

筆者的教學設計遵循意義為先、習得為主的原則，讓學生在語篇意義框架里發現字母i發音的不同，并從語篇意義上出發，發現發音不同這一語言現象，得出同一字母有兩種不同發音的語言規律。這既遵循了語言的心理認知規律，更體現了學生自主學習過程。

三、以資源為依托，促進語音輸出

毫無疑問，語言的習得除了要有語音輸入外，更要有語音輸出。只有輸入，沒有輸出，只能使學生停留在認知層面。而要真正將語音內化為語言習得的一部分，需要教師融合各種資源，讓學生依托這些資源實現語言的語音輸出，并實現語言的自由提取和自然運用。這既體現了學以致用的原則，又體現了“在用中學英語”的語言學習觀。

在本節課中，筆者從以下兩個方面對資源進行了處理，促進了學生語音的習得。

1.在觀察中模仿發音口型

在親自示范發音后，筆者充分利用課件，呈現了字母發音的慢動作。有了口型的直觀感受，學生便能更準確地模仿發音口型。

2.在視頻環境下趣味模仿

新課程改革正值信息化發展突飛猛進，教師要適應英語教學發展的新常態，將學生的生活課程、校園課程和網絡課程有機地結合在一起，創造性地為學生說英語、講英語、練語音等提供支持，讓學生在多模態環境下自然習得和內化語音和語調。如筆者在互聯網資源中選取了一段山姆叔叔幼兒語音教學視頻，視頻的內容緊貼本課內容，而且以動畫與韻律詩相結合的形式展示，充分激發了學生的學習興趣，教學氛圍熱烈，產生了較好的教學效果。

總而言之，教師要從小學生的語言認知規律出發，通過資源創造、創新和整合，調動學生的學習積極性，讓學生的眼、耳、手、腦、嘴并用，實現多模態教學。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].教學與管理，2010，（35）.

[2]王樂樂.淺談如何進行小學英語語音教學[J].教育教學論壇，2011，（28）.

（作者單位：江蘇省宜興市新建小學）