朱明麗
借助一定的情境開展有滋有味、有情有趣的小學語文閱讀教學,讓學生在教師精心營造的生活情境中學習語言、運用語言、發展語言,已經成為當前教師組織學生進行語言實踐的重要模式。根據多年的教學經驗,筆者淺談了優化課堂情境對培養小學生閱讀能力的重要意義。
一、優化小學語文課堂閱讀情境,放飛學生想象的翅膀
給學生營造身臨其境的課堂閱讀情境,能促使學生設身處地地思考問題,表達見解,抒發情意。如在教學蘇教版小學語文第六冊第三課《廬山的云霧》時,筆者創設了以下教學情境:
教師說:“廬山的云霧真是變幻無常、千姿百態??!讓我們一起坐上火箭穿越時空,到廬山去親眼瞧一瞧吧!”
(筆者利用多媒體技術播放了廬山云霧圖。)
教師說:“游客們,現在你們最想看的是哪里的云霧?為什么?”
學生1說:“我最想看看山頂的云霧。哇,好大的一片霧??!就像給整座山帶上了一頂大絨帽子,好可愛!”
學生2說:“我最想看山腰上的云霧了!那長長的霧,多像一條條潔白的玉帶??!廬山,你有了這條腰帶,更精神了!”
學生3說:“在山谷,霧到處彌漫,仿佛是一片茫茫的霧海,廬山被它包圍著,真像在仙境里??!”
在此情境中,筆者放手讓學生展開想象的翅膀,任由學生互相傾訴、互相啟發、互相交流。學生們都沉浸在美好的畫面中,他們的心靈是放松的,思維是活躍的,情意是輕快的,傾吐也是最有真情的。
二、優化小學語文課堂閱讀情境,引領學生鏈接生活
創設閱讀情境,可以引領學生走進文本,切身體驗,積極探究,用心感悟,豐富情感,提升閱讀素養。如在教學《二泉映月》時,為了讓學生更好地領悟阿炳的澎湃心潮,筆者創設了這樣的類比生活情境:
教師說:“阿炳整天靠賣藝度日,這是一種怎樣的生活?請回憶你曾看到的街頭乞丐的狀況,想一想?!?/p>
學生1說:“在超市門口,我看到一個殘疾人乞丐,他孤零零地坐在那里。在他的面前,一個臟兮兮的小白瓷盆已經變成了黑灰色,里面亂糟糟地裝著幾張紙幣和幾枚硬幣。行人匆匆地從他面前走過,誰也不肯多看他一眼,有幾個小青年甚至還惡作劇地踢翻了他的盆子,超市里的保安也時不時地趕他走。我想,阿炳當時的生活比他好不了多少?!?/p>
學生2說:“昨天,我們小區里來了一位殘疾人,他拄著拐杖,拉著裝音響的小車,十分賣力地唱著流行歌曲??墒?,盡管他唱得很投入,看熱鬧的人很多,肯給他錢的人卻很少。沒有人理解和憐憫他,這大概也是阿炳的遭遇之一吧!”
教師說:“盡管這樣,阿炳還是要走上街頭,賣藝度日。一個‘度字,包含著多少心酸和艱難??!”
聯系生活,遷移情感,學生對賣藝度日的阿炳多了一份同情和敬佩,對其內心的解讀也更為全面、完整。
三、優化小學語文課堂閱讀情境,助推學生個性表達
新課程理念下的語文課堂教學要求教師重視學生的個性體驗,鼓勵富有個性和創意的表達,而情境的創設,恰好迎合了這一教學理念。在情境中,學生切身體驗,設身感悟,情動而辭發。
如教學《船長》一課時,筆者先讓學生體會船長、機械師和奧克勒大副當時的心理,然后進行情境對話,收獲了很多意外之喜。
教師說:“船長、機械師奧克勒大副之間的對話簡短有力,你們從這些話語中體會到什么?”
學生1說:“我體會到船長的威嚴?!?/p>
學生2說:“我體會到船長的果斷?!?/p>
學生3說:“我體會到船長分析問題和發現問題的本領很強?!?/p>
學生4說:“船長的問話都是直接針對重點的,因為爐子和機器是船得以工作的心臟?!?/p>
學生5說:“船長對混亂場面的處理非常有效,我覺得他是一個臨危不亂的領導者?!?/p>
教師說:“如果這個時候有一個像哈爾威船長一樣的領導者在,我們將會聽到怎樣的喊話?下面,我們分小組先來讀讀課文中的這段對話?!?/p>
船長果敢、堅定、直指要害的喊話,在此情境里得到很好的發酵和渲染。通過這一情境,筆者有效調動了學生的情感。從接下來的角色扮演和對話中,筆者聽到的不是蒼白干癟的大吼,學生的語氣中透露出仿佛真有幾十條生命亟待拯救的責任!
優化小學語文閱讀教學,教師必須以學生的發展為中心,力求有情有趣、自然和諧,從而有效培養學生的語文素養。
(作者單位:江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學)