探索小學語文識字教學

丁霞

眾所周知，識字是小學語文教學的基礎，也是小學生閱讀和寫作學習的基礎。因此，識字教學在小學語文課堂教學中占有重要地位。如何針對小學生的興趣愛好，指導小學生進行有效的識字學習，是小學語文教師的重要任務。而教學方法的選擇對教學成效具有直接的影響，所以小學語文教師必須基于教材，結合小學生實際的學習情況，選擇最適合他們的教學方法，以提高小學識字教學的質量，幫助小學生認識更多的生字。

一、小學語文識字教學存在的不足

當前，小學語文課堂識字教學存在很多不足，嚴重阻礙了課堂教學有效性的提高。由于小學生的自律能力較差，很多小學語文教師都以“填鴨式”的教學方式指導學生識記陌生字詞，并要求學生通過大量的拼讀和抄寫達到記住生詞的目的。盡管大量的訓練能夠起到強化知識的作用，但是一味地依靠大量練習進行識字教學，學生缺乏實際運用，很容易遺忘這些生字。長此以往，學生會陷入練習——遺忘——練習的惡性循環。語文識字教學就會變得僵硬枯燥，難以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熑绻荒芗ぐl小學生學習的好奇心和主動性，識字教學就會陷入困境。

另外，在識字教學中，教師把教學重點只放在書面知識的學習上，忽視了培養學生思維擴展能力。識字教學的內容較多，教學困難重重，如果教師應用的教學方法不當，不僅無法達到預期的教學效果，而且會降低語文教學的效率，有的學生甚至會對識字教學產生厭煩心理。

二、提高小學語文識字教學效率的方法

想要提高小學語文課堂識字教學的效率，教師必須運用科學、合理的教學方法，不斷吸收先進的教學經驗。情境式教學模式是一種在各科教學中得到廣泛應用的教學方法，它不僅能激發學生的學習興趣，而且能切實提高語文的教學質量。因此，在小學語文識字教學中運用情境教學，既有必要性，又有可行性。具體來說，教師可以從兩個方面開展識字情境教學：

1.利用漢字特點

漢字是中華傳統文化智慧的結晶，具有“音、形、意”統一的特點。利用這一基本特點，教師可以在識字教學中創設適當的教學情境，幫助學生以生動靈活的方式學習漢字。

如在學習漢字時，教師可以利用部首的表意功能，如“池”“河”“江”等漢字都具有相同的部首，而這一部首表示“水”，所以由此偏旁組成的漢字大多與水相關。這樣一來，學生就可以合理利用偏旁認識漢字，從而降低漢字學習的難度。又如很多擬聲詞、翻譯詞等都具有“音、形、意”統一的特點，學生可以通過讀音和寫法判斷生詞的讀音或大意。通過這樣長期的學習，學生能積累更多的漢字，形成一個有組織、有秩序的識字認知體系，進而形成一定的推斷能力，能夠順利地閱讀文章。

在講解漢字的讀音和字意時，語文教師可以利用漢字的特點，進行生動形象的漢字教學，幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握生字。如“馬”字歷經了時間的滄桑，在使用過程中逐漸變成了現在的寫法。語文教師還可以向學生展示這個字的象形文字，通過字形與動物形象的相似性進行教學，增添小學語文識字教學的趣味性。

2.利用多媒體技術

在信息化時代背景下，語文識字教學也有了更多的選擇。其中，利用多媒體教學設施是改進識字教學方法的重點之一。

在語文識字課堂中，教師所需的象形文字、動物聲音等教學資料都可以通過互聯網技術搜集。這樣一來，教師不僅能節約大量的教學時間，以更多的內容充實有限的課堂，而且能通過互聯網，及時更新自身的教學理念，或與其他優秀的教師和專家進行交流和學習，不斷提升教學水平。此外，在識字教學過程中，教師可以充分運用多媒體技術，通過音樂、圖片、視頻等方式為學生創設必要的學習情境，幫助學生學習漢字。

三、結語

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，所以語文教師必須提高學生的識字效率。筆者分析了小學語文識字教學存在的問題，并提出了相應的解決方法，以期提高小學語文識字教學效率。

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋鎮中心小學）