真正讓學生成為學習的主人

韓德花

摘 要：結合教學實踐，以“學案為載體的五環節教學模式”為研究背景，不僅給我們帶來了豐碩的成果，也讓教師對教學有了新的思考和定位。在教學中，教師應以此模式為助力，抓住學生的“興趣點”，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：學案； 五環節；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.051

“教是為了不教”“授人以魚不如授之以漁”這兩句話都是說教師教的最終目的是不教，讓學生掌握學習的方法，就可以不斷學習新知識。經過一段時間的教學實踐研究，《學案為載體的“五環節”課堂教學模式》不僅能讓學生成為學習的主人，也是一種能引導學生學會學習的有效方法。

一、學案為載體的“五環節”教學模式內容

我校倡導的“五環節”教學模式中“五環節”是指“自主性學習、互助性學習、練習性學習、反思性學習、補償性學習”?！拔瀛h節”教學是包含教學的預設與生成的。學案為載體的五環節教學模式，就是借助學案，把預設的內容呈現在學案上，幫助學生進行學習。在教學實踐中，我們發現學案為載體的“五環節”教學是一種真正能讓學生成為學習主人的教學范式。

二、學案為載體的“五環節”教學實踐體會

2011年冬天，學校申報了《以學案為載體的“五環節”教學模式研究》課題，在隆重的開題動員大會之后，我們實驗教師即展開實踐。在三年多的實踐研究后，初步取得可喜研究成果，并于2015年3月成功結題，獲得了課題組專家的一致認可。作為課題組重要研究成員，因為“身在其中”，我的感悟頗為深刻?？偨Y起來，有如下幾點。

（一）學案為載體的五環節教學模式改變了教師的備課形式

從教多年，很多教師對備課變得有些麻木，教學的惰性也已經初現苗頭，認為備課就是在備課卡上寫一寫，理順一下講課思路。但以學案為載體的“五環節”教學卻改變了這種沒有實效的備課形式。傳統所說的“備教材、備學生、備教法”，在這種教學模式下變成真實的“三備”，而不再是口頭語。因為備學案的過程就是研讀教材和學生的過程，學案是學生進行學習的有力支撐，是體現教師對教材把握程度，對課堂教學進行預設的教學設計。我認為學案并不等同于上課的教案。因為學案的出發點和落腳點都是學生，是學生在課堂上進行有效學習的一個載體，也是學生學習的一個重要輔助手段，在學案上呈現的是學生的學習內容、方法、評價乃至學習困惑，所以它是學生學習的有力支撐。而教案的出發點是教師，呈現的是教師如何組織課堂教學的，是教師用來上課的，不能讓學生人手一份進行使用。把教案和學案對比，我認為能在學案上多下點功夫，就是在努力抓住學生這一主體，尤其是針對學習主動意識差、學習興趣低、學習方法欠缺的學生。教師的備課主要體現在備學案、備教學輔助手段，如課件、化學實驗、實物教具等。在學案為載體的教學模式下，教師要用心分析學生和把握教材，選擇適當的教學輔助手段，這樣經過精心準備出來的備課一定是有效的，課堂一定是高效的。

（二）學案為載體的“五環節”教學模式有助于改變學生的學習方式

“自主、合作、探究”是新課程理念下的理想學習方式，如何讓學生的學習方式發生改變，真正成為學習的主人，關鍵看教師的課堂設計，是否能體現學生的主體地位。學案為載體的“五環節”教學是真正把學習主動權還給學生，學生在課堂上的學習行為也由傳統的耳聽、口說為主，改變為眼、耳、口、手多種感官的配合學習。學案中預設的自主學習環節，可以讓學生充分自學。根據學生的自學情況，教師再設計互助教學環節，進行師生共答疑環節，這也是課堂上生成的教學環節，真正做到了“以學定教，以教促學”，而且通過學生的自主學習，體現先學后教的思想，也符合學生的認知規律，避免了課堂教學的無效勞動，提高了課堂教學效率。另外，學案中練習性學習環節，充分體現了學以致用的理念，讓學生應用所學內容解決問題，并讓學生在解決問題的過程中發展思維，達到了事半功倍的教學效果。所以，學案為載體的五環節教學模式能有效改變學生的學習方式，真正讓學生成為學習的主人。

（三）學案為載體的五環節教學模式能塑造積極高效的課堂學習氣氛

教學實踐證明，學案為載體的“五環節”教學模式能夠塑造積極的課堂學習氣氛，改變課堂學習中的一些不良弊端。一是改變了傳統學習過程中學生參與性不高的局面。傳統課堂以講授為主，學生回答問題的面太窄，導致一些學生參與不到教學過程中，但學案為載體的五環節教學模式讓每位學生人手一份學案，學生都有事情可做，要獨立完成預設的學習任務，這樣就會讓學生避免只聽教師講課獲取知識信息的被動局面。二是解決了分組合作學習中表面上熱鬧，實際學習效率低下的局面。有些課堂上進行所謂的分組學習，組內學生并不明白自己的任務，而是虛假參與學習。以學案為載體的教學模式，讓學生的合作學習也變得非常理性和有針對性，避免了虛假熱鬧。 三是能有效減少上課走神現象。上課走神，就會造成知識疏漏。很多學習基礎薄弱的學生就是因為思想渙散，課堂上注意力經常不集中。以學案為載體的教學模式，是建立在學生自主學習的前提下的，課堂活動的主體是學生，學生全程參與學習過程，因此課堂是相對緊張高效的，能有效克服學生聽課走神的現象。

總之，學案為載體的“五環節”教學模式被實踐證明是一種高效的教學模式，該模式的核心思想就是“學為主體”“先學后教”“以學定教”，其有助于改變學生的學習方式，真正讓學生成為學習的主人。我相信，一種好的學習方法，一定會讓學生終生受益的。

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[責任編輯 馮紅偉]