骨干教師專業引領的途徑研究

薛小軍

摘要：小學語文教學中，骨干教師發揮專業引領作用，需要從成長者的成長意識激活入手，以教育敘事等方式作為基礎性成長平臺，通過教學反思促進成長意識的進一步強化與生成。引領過程中，基于成長者角度思考，是一個基本原則。

關鍵詞：小學語文；專業成長；專業引領

我們所處的時代，是一個高度重視教師個體發展的時代，這樣的時代是來之不易的，曾幾何時，教師被賦予了“犧牲者”的角色，總是用自己的光和熱去照亮并溫暖他人。但是現在不同了，現在的教師角色定位為喚醒學生，而這就意味著教學雙方是一個角色互動、思想碰撞的關系，因此，教師的專業水平往往就決定了教學的層次。

意識激活，專業引領走上正途

骨干教師發揮專業引領作用的第一步，不應當“寫實”而應當“寫意”，此處，寫意的意思就是培養教師的專業成長意識。當前，教師專業成長意識是薄弱的，即使偶有研究成果（如論文、課題）出現，那也是因為一些外力驅動，而不是發自內心的成長需要。這一方面，骨干教師可現身說法，從內驅力激發角度引領其他教師激活意識。

從小學語文學科來看，專業成長的意識應當來自于三個方面：一是知識的擴充。普通教師教一篇課文是就以文論文，而優秀教師則會旁征博引，有時還會對課文作出批判性的思考，著名小學語文教師如薛瑞萍、蔡朝陽等作為新生代教師的代表，表現出了這種優異的特質，也就是說文本解讀的需要，決定了教師必須進入研究的狀態，而這就是一種專業成長的意識；二是教學有效性的驅動。不是說學生掌握了一些標準答案，就是對課文解讀的成功，新課程背景下的小學語文教學，強調的是文本解讀的多元性、深刻性，這需要學生獨立思考，如此才能保證教學的有效性。顯然，這也是要靠專業成長道路上的研究才能實現的；三是對學生的研究。學生面對文本，他們的思維是怎樣的？從問題到答案之間，是不是教師所想象的那種線性思維？這些問題的回答，需要建立在教師對學生研究的基礎之上，而這，顯然離不開專業研究。

因此，從這三個方面看，專業成長應當成為教師內在的需要，說得通俗一點，就是沒有專業成長，是不可能真正地面對學生，完成一次文本解讀或者寫作教學的。小學語文歷來走在課程改革和專業成長的前面，每一個小學語文教師都應當有一種專業成長的意識與使命。

教育敘事，專業成長重要方式

教育敘事是課程改革以來出現的一種新的范式，盡管其萌芽于課程改革之前，但是卻發力于課改階段，其平民化特征，也更容易給教師的專業成長提供基石。

筆者以為，在小學語文教學中，教育敘事可以引導同行從這幾個方面進行：一是語文課程特質研究，在教學中教師總要思考一些基本問題，如語文學科為何異于其他學科？二是對學生學習語文過程的研究。這是教育敘事的重點，也是諸多話題展開的重要平臺。小學階段的學生在語文學習中常常表現出認知多元、觀點樸實、充滿童趣及意趣等特點，這些都是語文教學研究的重點，也是一座挖掘不盡的寶藏，因此需要引領同行知道，小學語文教學的過程，本質上是引導學生與文本對話的過程。這個對話過程是最值得記載與分析的，筆者在專業引領的過程中，強調同事同行要認真記錄文本解讀過程中的兒童語言，并猜度背后學生的真實想法，并在此基礎上思考如何引導學生欣賞優秀文本的語言美、意象美。三是在教學過程中引領同行讀書。通常情況下讀書是走在研究的前面的，但筆者注意到缺乏實踐經驗的閱讀是沒有太多意義的，反之如果能夠先讓教師在實踐中建立專業發展的意識，積累具有研究價值的經驗，那讀書之時便可以對書中內容與觀點提供更多的實踐注解，從而促進教師對書的認同，對閱讀的認同，于是閱讀也就能夠真正為教育敘事提供精彩的描述，為專業發展研究提供助力。

教學反思，百尺竿頭更進一步

作為骨干教師，要引領教師專業的發展，還必須要讓他們學會反思。反思不是空想，反思應當是對自己教學過程的一種理性審視，以發現自己在教學過程中的優點與不足，也是對自己教學的總結。從成長的角度看，審視不足有時更具有價值，在反思基礎上的進步，是巨大的。

那么，在小學語文教學中如何知道自己的不足呢？筆者與同行交流的時候強調一組問題：那就是在自己的語文課堂上，學生學習中遇到了哪些挑戰？這些挑戰是必然的，還是人為造成的？他人的教學是不是也存在這樣的問題？如果改進的話，當從哪里入手？這里特別需要強調的是，要讓他們知道如何評價自己的課堂……這些問題才是真正驅動語文教師專業成長的問題。

小學語文教學中引導教師的專業成長，需要骨干教師從成長者的角度思考，將自己的經驗提供之、參考之，而不是強加之。待成長者形成自己的成長認知時，這種引領也就成功了。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮長新小學）