淺談小學群文閱讀

李先英

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0077-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐課程。培養學生的語文實踐能力，群文閱讀是關鍵。群文閱讀是在一定時間空間內，探索性的閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式，可謂是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀在與傳統閱讀比較中，其優勢更為明顯，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。

一、當前小學語文教學群文閱讀狀況

當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味的講，學生一味的聽，對課文的講解占用了課堂大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間較少。在閱讀完文章后，老師提問，學生回答的被動方式，不利于學生自主學習。小學生的課外閱讀處于“自流”狀態，“厭讀”“不讀”的現象較為普遍，自主閱讀的意識淡薄，缺乏閱讀興趣，也沒有好的方法，就我校的課外閱讀情況表現以下幾點：學生作業任務重，沒時間課外閱讀；認識不夠，學生用于閱讀的時間很少，大部分用于看電視，玩手機，和小朋友玩等；沒有系統的閱讀指導；家長也不夠重視，認為沒有合適的閱讀書籍，甚至一些家長除了課本再也找不到一本可讀的書。

二、群文閱讀的策略性

要想取得小學語文群文閱讀教學的成功，需要在小學語文群文閱讀教學中以相應的教學策略配合群文閱讀教學，才能確保其群文閱讀在小學語文教學中的成功，徹底改變當前的閱讀狀況。

1.單元內容整合集中，實行一文帶一單元。在小學語文群文閱讀教學時，要重點突出，中心明確，主題鮮明，圍繞主題展開語文教學內容，在每一單元都要圍繞一個主題核心而展開，從而在圍繞主題展開的過程中要隨著展開學生的相關閱讀，利用主題展開來實現一文帶一單元的方法，從而推動小學語文群文閱讀教學工作。在具體的教學過程中要結合具體的教材內容，利用具體教材內容強調單元內容的整合集中，就是要在具體的每一單元學習中，要選有代表性的文章作為群文閱讀的核心，比如《司馬光》《烏鴉喝水》，這兩篇文章都有一個共同點就是，處理問題都體現出超人智慧，這樣可以讓學生在閱讀中找到共同點，從而掌握文章內容，更輕松的學習。

2.教材內外融合，一篇帶多篇。在實施小學語文群文閱讀教學的過程中，課外的閱讀與課內的閱讀結合起來也是很重要的，在掌握課內知識的基礎上，發揮自己想象思維，以課內為主結合課外閱讀，使其有效的融合為一體，既增加了課外閱讀量又輕松掌握了課內知識，這就是一篇帶多篇的意思，例如在學習二年級下冊的相關內容時，我們通過《蜜蜂引路》來引用課內外很多有關動物方面的故事，通過群文閱讀讓學生掌握更多的有關動物的知識，從而體會到閱讀的樂趣。例如學習寓言故事《拔苗助長》和《守住待兔》時可以帶領學生領略更多的寓言故事和成語，豐富學生的文化底蘊，擴大學生的閱讀范圍，從而實現群文閱讀的目的。

三、群文閱讀在小學語文教學中的實效性

群文閱讀教學的目的在于通過一組群文的學習為學生營造原生態的閱讀環境，提供更為豐富的閱讀資源，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，提升學生的語文素養，通過群文閱讀讓學生選擇合適的閱讀方法而進行對比閱讀，發現群文閱讀的不同點和共同點，最終實現提升認識，獲得好的素養。群文閱讀是教師選擇教學資源，師生多元化交流的一種形式。展開群文閱讀是把時間還給閱讀、還給學生，從而進行原生態閱讀，使學生掌握多篇內容不同、風格各異的文章的相通之處，最大限度的激發學生的好奇心及求知欲，使學生變被動為主動，大大提高學習效率。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是學生、教師、家長之間的對話過程，所以要重視閱讀的重要性。針對目前的這種情況，我們要家校聯手，落實讀書計劃，結合學生實際，明確具體閱讀要求。從某種意義上說，課外閱讀直接取決于老師，因此要著重加強教師業務培訓，激勵教師經典閱讀，為學生做好表率。其次，家長也要演好自己的角色，讓學生在家也處處融入在閱讀的氣氛中，讓學生深刻體會到無論身在何處都有享受閱讀的樂趣，從而更好的提高學生閱讀量，積累大量的語言詞匯。教師不但要豐富自己的閱讀量，還要利用好課堂，在課堂上充分利用群文閱讀的教學模式，把主動權還給學生，讓學生在閱讀的過程中加深理解，從而獲得思想啟迪，享受閱讀興趣，增強綜合能力。在學校課余及自習時間，老師要鼓勵學生之間的交流，互相交換閱讀的文章和書籍，豐富課余生活，積累學生的閱讀量。在課下，老師要布置實踐性作業，引導學生多接觸生活，接觸社會，氛圍造就聲勢，樂趣培養興趣，從而達到閱讀的效果，豐富學生的課外知識提高學習效率。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀，而群文閱讀就是讓學生多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀，這也為小學語文閱讀創造更新、更廣的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，即滿足新課標要求，也為學生提高全面綜合素質打下堅實的基礎。

（責任編輯 劉 馨）