淺談中職技能比賽如何服務于電類教學

譚賽男

【摘要】我校在電子類技能比賽項目中取得過很不錯的成績，同時也存在很多問題，本文旨在分析這些問題并討論解決這些問題的方法，以達到“以賽促學、以賽促教”，更好地讓中職技能比賽服務于電類教學的目的。

【關鍵詞】中職 技能比賽 服務 電類 教學

【中圖分類號】TM505-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0053-02

一、我校歷年電子類電氣安裝與維修技能比賽存在問題及解決辦法

（一）我校電氣安裝與維修技能比賽存在問題

雖然我校的電子類電氣安裝與維修技能比賽項目在市、區及全國技能比賽中均獲得了很不錯的成績，但結合自我培訓及與其他學校比起來，我們仍然存在一些問題。

1、技能比賽對學生的涉及面不夠廣

技能競賽的宗旨是參賽學校之間的“參與、交流、提高”，通過競賽強化學生的技能操作水平，提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的能力。這與當前中職學校的人才培養目標是一致的。但在真正的技能比賽培訓中，絕大多數學生與比賽無緣，參賽者只是極少數的“幸運兒”，通過一輪輪的賽前篩選，只有少數的選手能進入真正的賽前培訓直至參加比賽，從比賽中提升能力，收獲榮譽，這難以使其他學生獲益。比如，我們在最初的選拔中，會從各班專業任課老師及班主任推薦的名單上每班選拔3至4個學生，整個年級選出25個左右的學生參加初訓，而每個班有50個左右的學生，能選出加入初訓的學生也只占了每個班學生的8%左右。而能夠通過層層篩選，進入市賽的就只有6名學生，進入區賽、國賽的只有2名學生，所占的全體學生的比重更是少之又少。

由于學校對比賽成績的追求，不得不使指導教師把競賽訓練與常規教學分開進行，把更多的精力放在參賽學生的培訓上，而在比賽中能鍛煉的很多技能跟未能參加比賽的學生是無緣的。

2、教學資源分配不均衡

技能比賽作為一種教學資源，學校在有限的資金、設備、師資條件下，為了取得好的比賽成績，勢必將最先進的教學設備用于競賽訓練，用最優秀的專業教師專門指導參賽學生。這必然導致少數參賽學生占用了學校最優質的資源，而其他大部分學生只能用少部分教學資源完成教學任務，造成了學校的教學資源使用不匹配、不均衡。

從歷年的全國電氣安裝與維修技能比賽來看，發現成績在不通的地域呈現不同規律：江浙一帶由于經濟發展水平高，他們每年的成績都會較好，而我們這些西部地區參賽的目的僅僅是“重在參與”。

3、不利于培養出全面發展的人才

由于技能比賽培訓時間緊迫，要在短期內使參賽學生達到比賽水平，這就使學校不惜動用大量人力、物力、財力專門用于技能競賽選手的訓練。我們從每年的10月份就開始選拔市賽選手的“苗子”，經過層層篩選，經歷2個月的針對性的技能應試教育，這種訓練主要以技能競賽為目標，以技能水平的高低來檢測教育結果。由于訓練內容單一、針對性強，僅局限于技能競賽項目規定的標準和要求，這么做的結果是現在了選手能力的充分發揮，使選手被動的學習、被動地接受。經過訓練，雖然選手的技能水平較高，但由于沒有經過系統的知識的學習和訓練，所掌握的專業知識不扎實、不全面，這就影響了學生的全面發展。另外，受到競賽內容的限制，學校往往選拔出的是二年級的學生參加培訓，而二年級的學生平時所要上的都是專業課程，學校為了在競賽中取得好成績，到了培訓的緊張階段一般會讓學生停課培訓，這么做勢必會影響參賽學生的正常專業課程的學習，從而影響學生的全面發展和后續發展。

4、競賽主辦方優勢影響了競賽的公平性

在競賽中，有的學校往往既是承辦學校又是參賽學校，比起其他參賽學校更具有天時、地利、人和的優勢，在比賽前獲取了競賽設備、競賽場地、競賽備料等與競賽相關的信息，使得承辦學校與其他參賽學校在競賽相關信息上出現不公平的現象。特別是練習承辦多屆技能比賽的學校，其競賽選手對于競賽設備、競賽場地、競賽環境的熟悉程度及在比賽過程中的心理狀態等方面都占有很大優勢，這些必然導致了競賽的不公平。

（二）解決辦法

1、做到“教賽一體”

技能比賽是中職學校教學活動的一種延續，是教學成果的綜合展示。離開常規教學談技能比賽缺乏系統性，離開技能比賽談常規教學又缺乏競爭性，競賽成績的背后需要良好的常規教學做基礎，需要不懈的日常努力。應做到“教賽合一”，將競賽的選手篩選辦法、競賽的項目內容、競賽的標準等納入日常教學中，在進行日常教學的同時進行競賽選手的篩選；在日常教學中，引入競賽的項目模塊，安照競賽的標準組織課堂教學。例如，在《電機拖動》的課程中，設置“點動控制”“自鎖控制”“正反轉控制”等不同的電機控制項目，以競賽的形式在日常教學中開展。

2、讓教學資源的作用最大化

在現有的有限的教學資源的條件下，既要能在技能比賽中獲得好成績，又要使日常教學得以受益，就是要真正做到“教賽一體”，讓學校的實訓設備、師資力量等教學資源得到充分利用。除此之外，建立與企業間的合作，企業給學校提供有力的設備和技術支持，學校給企業輸送優秀的技能型人才，這也是學校解決教學資源分配不均的一個有效辦法。

3、全面培養參賽選手的能力

針對參賽選手系統的理論知識不扎實的情況，可在“教賽一體”的日常教學中著重培養和發掘一些既在技能操作方面表現突出，又能很好的掌握理論知識的選手。另外，選手的心理承受壓力的能力和團隊合作精神也是影響比賽結果及選手個人發展的因素，要在培訓的過程中，不斷給予他們克服困難的勇氣和信心，培養他們在比賽過程中，不到比賽結束，絕不輕言放棄的精神。由于電氣安裝與維修項目的比賽是2人小組賽，2人配合的默契程度直接影響了比賽結果，所以團隊合作能力在選手們賽前的整個培訓過程中，是一直強調和培養的。

4、提供均等的比賽承辦機會

給參賽的中職學校提供均等的承辦競賽的機會，從而調動所有中職學校參與技能競賽的積極性，減少競賽中人為因素造成的不規范現象，改變承辦學校的選手對于場地、設備和環境的客觀存在的優越性，最大限度地確保技能競賽的公平與公正，形成真正意義上的公平競技氛圍。

二、具體談談如何“以賽促學、以賽促教”

1、如何“以賽促學”，讓更多學生在技能比賽中受益，提高學生綜合素質。

要想通過開展技能比賽，不僅只是讓少數參賽學生得到鍛煉，而是使更多學生們都能得到專業技能及綜合素質的提高，真正做到“以賽促學”。

一方面，學校要擴大競賽的參與面，舉行校級技能比賽，讓每個學生都有機會得到鍛煉和提升，使競賽成為全校學生的競賽，而不只是部分優秀學生的競賽。學?？梢栽诓煌哪昙夐_展相應的校級技能比賽項目，讓學生在比賽中了解自己所學課程所要達到的要求，也增加了他們學習的樂趣，這對他們鞏固當前所學課程及對后續課程的學習都有很好的促進作用。具體做法可以是：1年級的學生，往往已經在《電工基礎》、《電子技術應用》等基礎課程中學習了萬用表的使用，而萬用表在技能比賽中是常用的檢測工具，所以可以在這個年級開展萬用表的使用方面的技能比賽。2年級的學生，已經開設了《電機拖動》、《工廠電氣》等專業課程，而《電機拖動》課程中涉及的交流接觸器、熱繼電器等元件的外形、工作原理等知識點是技能比賽的基本要求，只有在不僅了解了電路中各種元件的外形，還真正理解他們的工作原理之后，才能在技能比賽中很好的分析電路的工作過程。所以在這個年級可以開展一些電機的控制電路的設計與安裝的技能比賽。3年級的學生，已經開設了《PLC》等專業課程，可以開展PLC編程及調試的技能比賽，這樣既可以鍛煉學生的編程能力，又可以篩選出在這方面表現突出的學生作為技能比賽的種子選手。

另一方面，在日常的教學中，定期進行學科項目化考核，模擬競賽的內容及要求，將日常教學內容和技能比賽結合起來，通過營造競爭的氛圍，使學生在模擬競賽中，提高他們的學習興趣和熱情，在班上形成你追我趕的學習景象，從而培養學生職場競爭的意識；模擬競賽考核的結果既是該課程學習的階段性檢測，又是選拔技能比賽選手的參考。

最后，由于一直以來學校教學的特點，學生在課堂上只能學到相關的理論知識及一定的操作技能，離達到企業對于員工的要求還有很大一段差距。而開展技能比賽，比賽的很多規則和要求是直接從企業一線獲取的，學?？梢酝ㄟ^模擬創設一個真實的企業環境，引進企業的規范確定技能比賽的規則，給學生創建一個跟真實企業環境相似的情景供學生進行技能的比拼。

2、如何“以賽促教”，促進教師專業水平的提高。

我校根據自身情況，經過幾年參加技能比賽的經歷，形成了一系列使技能比賽規范化的制度措施和獎勵政策，大力支持和倡導資深、有經驗的教師帶頭組織技能比賽的籌備和培訓工作，鼓勵年輕老師參與到技能比賽的培訓工作中來，以老帶新，使青年教師得到快速成長，成為學校教育教學的排頭兵和中堅力量。我校老師通過參與技能比賽的指導，教學的綜合素質有了很大的提高：從滿足于上好一節課到要教會學生學會綜合應用課堂知識，培養學生的自主分析、解決問題的能力；從只會傳授理論知識和方法到培養學生主動地去學習和鉆研，養成自我學習的能力和習慣；從只強調學生實操能力的提高到激發學生的創新能力。

競賽成績要從日常的教學抓起，做到“教賽一體”，教師在平時的教學過程中，就要向學生們傳達有關技能比賽的要求，使學生在平時的課堂訓練中安裝技能比賽的規則進行實操。技能比賽是在比學生的技能水平，其實也是在比老師的技能水平，學生技能水平的高低和教師的指導密切相關，因此，教師需要了解和掌握更多的課本以外的知識，多了解企業中該行業領域的行業標準和規范，在輔導學生的同時，也跟學生一起不斷學習和提升，讓自己的專業知識在更多的實操訓練過程中得到鞏固和積累。要想取得好的競賽成績，教師不僅要在技能上指導學生，還要在學生的挑選、組織管理上有一定的經驗，因為好的千里馬需要有伯樂的眼光去發掘，而好的參賽苗子，也需要在合理有序的賽前培訓中培養起來。所以指導技能比賽的教師，會在實操技能、組織管理等各方面得到鍛煉，利于發展成為“雙師型”教師，從而推動師資隊伍的建設。

參考文獻：

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