重視核心概念教學 構建高效物理課堂

顧帥+王黎明

摘要：中學物理新課程改革已有十多年，但是在進行教學過程中，受到傳統教育模式根深蒂固的影響，同時受到應試教育客觀環境的限制，制約了中學物理課堂效率的提高。通過核心概念教學方法，對物理核心概念進行深刻的理解和掌握，可以提高物理學習效率，教師通過核心概念教學法，可以構建高效課堂。通過物理教學模式創新，也為我國教育改革尋找突破點。

關鍵詞：核心概念 高效課堂 初中物理

物理概念是物理學習的基礎，只有對物理概念進行很好地掌握，才能靈活運用知識，才能提高應用知識解決問題的能力。新課程標準要求學生應對知識點概念進行掌握，通過教師的教學活動，讓學生對知識點全面進行理解，為物理學的學習 打好基礎。物理概念教學需要教師對教材內容充分熟悉，在分清主次的情況下，進行教學。

一、物理高效課堂

課堂教學的最高境界是學生學習效率高、對知識的理解充分、師生交流較好，這也就是所謂的高效課堂。高效課堂是教師教學的較高追求，也是學生渴望的教學效果。高效課堂可以提高對學生知識的傳授效率，并實現師生良好交流，教師能夠以最小的投入，獲得最大的課堂效率。學生在單位時間內獲得的知識量最大，同學間、師生間的情感交流較好。教師通過良好對課堂教學方式的探究，可以讓學生養成良好的學習習慣，熟練掌握物理知識，初步形成相應的物理素養。

二、中學物理概念教學中存在的問題

（一）課程理念認識模糊

許多教師對新課程理念沒有清楚的認識，在進行教學過程中仍舊采用傳統的教學模式，課堂以教師為中心，造成教學單方進行，學生聽課效果不好。新課改明確要求課堂教學要以學生為主體，教師通過對學生進行引導，培養學生自主探究的習慣。

（二）教學內容把握不足

一些教師對教材內容把握不夠，對教材的深度沒把握好，對一些知識點理解不夠準確。這就要求教師不能局限于教材內容，對新舊教材進行充分把握，對教學內容吃透，從課程整體出發安排課時和教學進度，保證教學的質量。

（三）學生自主學習的能力不足

由于學生升學壓力大，學校教學模式仍以應試教育為主，初中物理作為考試課，不僅要進行會考，也是高考的重要考試科目。物理教師在講解過程中，不能讓學生去死記硬背概念，缺少探究和引導使學生無法充分理解教材內容。學生在進行學習過程中，由于知識枯燥而產生了厭惡情緒，從而造成積極性不高，不愿意自主學習。

三、中學物理概念教學問題解決策略

（一）仔細鉆研教材概念內容

教師應充分理解新課標的要求，開展教學活動時不能以教師為中心，應以學生為主體，采取多種形式對教學內容進行規劃。

中學物理學教材中有著大量的概念，概念是物理教學的重要基礎內容。學生要想學好物理學，必須對物理的相關概念進行充分理解。為了能夠引導學生對物理概念進行深層次理解，教師在開展教學活動前，需要對教材內容進行充分把握，對感念相關內容進行評估，了解概念的目的。對于物理學中的概念，應要求學生進行以下掌握：

1.掌握核心物理概念的價值和含義；2.掌握核心物理概念的表示方法；3.掌握物理中相關概念的地位和作用。

教師在進行教學前要對教材內容進行多方面研讀，明確一下問題：

1.對物理概念相關的物理現象和實驗現象有哪些，對物理概念進的相關理論和依據；2.對現有物理事實情況下，有哪些問題需要繼續進行探究和驗證；3.在物理教學中應采用何種方法進行教學；4.教師對概念的相關物理意義和適用條件進行思考；5.對物理概念相關的其他概念之間的關系進行分析，對概念進行分類，為學生的學習提供方便。

（二）生動引入概念內容

進行物理概念教學時不能照本宣科，由于物理的一些概念常常比較枯燥，因此要求教師采取生動直觀的教學方式。在中學物理多年教學經驗看來，通過生動直觀的教學方式開展概念教學，能夠很大程度上調動學生的積極性，使學生對概念的理解更加深刻。通過生動的形式引導學生思路，能夠讓學生快速掌握學習的要領。物理學科的概念常常是建立在大量實驗基礎上，對概念的理解需要豐富的想象力。為了提高學生對概念的充分理解，需要按照感知—分析—綜合—抽象—概括的步驟進行概念把握。譬如，在進行浮力部分講解時，讓學生對大容器中漂浮木塊進行按壓，讓學生分析用力的大小同木塊浸入水中體積的關系，所處感受，并進行相應的分析和歸納，浮力的大小和方向如何，最后教師對浮力知識進行歸納概括，從而加深學生對浮力的認識。

中學物理在進行教學時，要根據不同知識點的實際情況，采用不同的教學引入模式，可以通過案例引入物理概念，也可以通過形象的實驗引入，還可以通過多方面知識的綜合引入，最重要實現學生積極參與物理學習，對物理概念有充分的認識。

（三）充分理解概念本質

在物理教學中教師要意識到基礎概念理解和掌握的重要性，只有學好基礎知識才能開展學生的進一步學習。中學物理概念是反映物理現象的最本質、最抽象的知識，只有對概念的原理和作用進行充分理解，才能應用物理概念解決其他問題。教師在對物理感念進行講解時，應幫助學生認識到物理學概念的本質和內涵。物理學概念的形成是通過大量材料進行抽象概括得到的，學生在對簡單直觀的材料進行觀察后還應通過思考，將對現象的認識轉化為對知識的理性認識，這是引導學生理解物理概念的基本過程。這就需要教師通過多種手段開展教學活動，通過比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納等多種方法，引導學生的思維模式，幫助學生深層次理解物理概念的本質。譬如，在進行相關核心概念學習時，可以通過對比加強對概念本質的理解，功和功率、電功和電功率、壓力和壓強、電阻和電阻器等，通過對比分析解釋事物的本質特征。

參考文獻：

[1]戴海峰，韓松.加強信息技術在初中物理課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012，（02）.

[2]吳曉杰.改革物理課堂教學 拓展多媒體技術應用——論初中物理課堂教學與多媒體技術的整合[J].中國教育技術裝備，2012，（35）.

[3]劉慧君.感受物理魅力 預約精彩課堂——淺談多媒體在初中物理教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，（07）.

（作者單位：山東省寧陽第二十中學）