中等專業音樂教育的有效性研究

王惠琴

摘要：音樂教育屬于中職院校中重要的學科之一，更是作為一項基礎課程設置在中職教育教學中。重視中等專業音樂教育的有效性非常關鍵，同時也是中職音樂教師們需要承擔的責任?，F階段，中等專業音樂教育在所有文化課與專業課中，地位顯現的尚不明確，由于并不屬于應試范疇，常常處于被輕視的地位。本文將分析中等專業音樂教育的有效性，結合目前的音樂教育發展現狀，分析教學過程中出現的多種問題，并積極采取應對措施，提高中等專業音樂教育的有效性。

關鍵詞：中等專業 音樂教育 有效性

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）01-0132-03

中等專業音樂教育屬于美育教育中一項關鍵內容，更是一種重要的美育教育手段和途徑，能夠有效的推進素質教育，提升中專學生的審美意識和能力，促進學生們的綜合發展。中專音樂教育的過程中確實存在著諸多問題，并且多種問題的出現與學生、教師及教學環境等都有密切關系，為了更好的提升中等專業音樂教育的有效性，積極培養學生們的音樂學習意識，需要全面分析現階段的中專音樂教育發展現狀，通過全面了解學生們對于音樂教育的實際看法，適當的尋找可行性舉措，為中專學生的音樂課程學習創設更加優質的環境，使他們體會音樂教育的實踐價值[1]。

一、中等專業學生音樂課程學習現狀分析

伴隨著新課標的提出，在相關理念的指導下，中專音樂課堂教學出現了適當的改觀，從而讓原本枯燥乏味的音樂課堂變得生動活潑起來，這也在一定程度上激發了學生的學習積極性，使得音樂教育的過程變得生機盎然，有效的發揮出學生的創造力，使他們個性得以彰顯，活躍了課堂教學氛圍的同時，讓整體環境變得熱鬧非凡[2]。雖然總體效果良好，但是許多音樂教師在教學實踐中的努力探索沒有掌握好方向，再加上種種因素的干擾，使得音樂課堂教學變成了一種走過場的行為，無法達到既定的有效性目標。

二、中等專業音樂教育現狀原因分析

目前，中等專業音樂教育教學中，比較突出的現象是“新”理念與“新”課標，重在將傳統古板的教學方式積極轉變為新穎的教學模式，體現在改變與實踐的過程中。此類思想的傳播，讓眾多的音樂教師在備課的時候往往更加關注的新思路，通過怎樣的運用才能體現出新課標的要求[3]。正因如此，教師們在努力實踐的過程中，不斷的融入新理念，就是想讓學生們可以獲取到更多的動力，但是此過程不能一味的追求結果，而是講究內涵的傳遞與成果的誕生，現階段顯然開始走向了形式主義，即便是教師們在實踐中的摸索方向，但是卻缺乏內涵，讓整堂課下來空無一物。這樣的結果就造成了教師們的付出沒有獲取到相應的回報，雖然他們一直在努力，但是學生們卻并未獲得應有的發展，收獲的音樂學習成果表現為低效，甚至是無效。

三、中等專業音樂教育必備的重要認知

中等專業音樂教育中教師們的教學方式能夠直接影響到學生的學習成果，學生如果不認可教師的教學方法，便會產生排斥、厭學的情緒，以至于影響到綜合成績。為了及時避免此類問題的出現，關注重要認知很關鍵，這對滿足學生們不同的身心需要具有極大幫助。

（一）明確關系定位

在音樂教學過程中，教師與學生之間的關系不僅僅停留于知識傳授和道德教化的層面，更注重雙向情感交流藝術審美關系的確立，主張在平等、尊重的前提下，開展相應的教學活動。在教學過程中，往往有許多教師展現出背離師德的行為，對學生的態度較差，并且存在著“輕視”現象，采取了極不負責任的教學方式，導致整體的教學質量下降。教師應該與學生建立雙向互動的關系，積極關注學生的心理需求，強化雙方的溝通，在互幫互助中，促進教學質量的提升。

（二）樹立“問題觀”

很多學生在逐漸成長的過程中往往面對教師們在課堂上提出的問題，失去了回答問題的勇氣，可能在他們的內心深處想法眾多，認為問題回答不好，可能會被嘲笑，受到別人的評價，甚至影響到自己在他人印象中的形象，久而久之，學生們便產生了封閉性，這也象征著學生們的自我意識逐漸趨向成熟。為此，教師們在音樂教學過程中，應該抓住引導學生熱愛表現自我的藝術感覺，使他們可以勇敢的表達出內心所想、所感，建立起有效、有序的反饋渠道，使學生和教師們的觀念能夠有效碰撞，更易產生情感上的共鳴。

（三）嚴抓“藝術實踐”

音樂本身就富有實踐性，因此在理論知識講解的過程中，還應該充分結合具體實踐，確保學生能夠學以致用。音樂教學活動中，藝術實踐的價值是學生獲得音樂審美體驗和相關技能的重要基礎，所以嚴抓“藝術實踐”，能夠有效提升學生的音樂鑒賞能力，無論是演奏、欣賞還是作品分析，都能讓音樂知識的理解與鞏固得到檢驗和發展。音樂理論就是源自于實際，通常會將其運用于藝術鑒賞和藝術展現的過程中，在音樂理論知識教學中，教師們需要綜合分析其與實踐操作的相融意義，明確兩者之間相輔相成的關系，如果僅僅用單一的理論知識引導學生們學習，往往會讓課堂顯得乏味空洞，同樣的道理，如果只依靠實踐性的教學，又無法滿足多元化的狀態需求，使其無法發揮出具體的應用價值?！八囆g實踐”就是要求教師們根據學生和教學條件的實際情況，選擇合理科學的教學方法，積極采用實踐操作及書面作業相結合的模式開展活動。

四、中等專業音樂教育的有效性策略

（一）回歸教材，夯實基礎

教材就是教學內容的系統化，主要為教師與學生提供學習的依據，這在一定程度上決定著課堂的教學內容，同時也為教學活動提供了重要的線索與思路，由此判斷教材對音樂教育的應用價值。在中等專業音樂教育中，提升其有效性必須要回歸教材，夯實基礎。教師們應該刻苦鉆研教材內容，在理解透徹的基礎上，為學生們傳播知識內涵。另外，要求重點規劃學習的目標，其情感、態度與價值觀合理進行整合，在完善并落實此階段的基礎上，考慮音樂教育的有效性。注意解析教材中的難重點，同時分析學生的實際情況，具有針對性的幫助學生們解答學習上的困惑，通過認真鉆研教材，細致落實好具體的環節，確保為音樂教育的有效性奠定基礎，讓學生的音樂學習過程更具高效率[4]。

（二）營造情境，激發興趣

學生學習的過程往往需要結合現實生活，通過營造特定的情境，可以讓學生們在生動的環境中學習，這是現階段新課標的要求之一。教學情境能夠吸引學生的注意力，充分激發他們的好奇心和求知欲[5]，在活躍他們思維的基礎上，讓其更好的投入到學習活動中。在中專音樂教育中，教師可以為學生創設一種情境，讓他們通過視覺、聽覺及觸覺等感受，調動自身的情感，從而促成良好的審美心境。當學生們已經進入到特定的環境中時，他們會對特定的審美對象產生認知，從而對音樂有所期待與渴望。在此階段，組織教學活動應該全面考慮學生的心理特征，通過創設與他們息息相關的生活場景，讓他們更加容易的根據自己的生活經驗，探究音樂的未知世界，強化他們參與探究活動的積極性，使其更好的投入學習狀態[6]。

（三）個體差異，強化落實

在教學的過程中，往往關注的是全體學生的發展，因此需要格外重視學生之間的個體差異，受到智力發展水平與個體特征的影響，學生們在認識同一事物的時候往往存在著不同的觀點，因此構建出的認知結構具有多元化、個性化特征。音樂教師們需要在開展相關教學活動之前，全面綜合的分析學生特點，及時關注他們之間存在的個體差異，提出不同層次的學習要求，讓學生們更有針對性的發展，在自我的認知結構與個性品質中得以發展，確保每一個學生都能有所提升，獲取更多的成功機遇。通過分層的教育，讓學生們可以在自己的環境中大膽發表自己的見解，充分顯現出自身的個性特征，相對于學習上比較吃力的學生，教師們需要給予足夠的關注與重視，通過適當的鼓勵，讓他們嘗試用自己的理解和能力解決困難，并且應該鼓勵并肯定他們的點滴進步。

（四）評價導向，促進發展

教學評價屬于教學過程中非常重要的教學行為，能夠幫助提升教學有效性。音樂教學評價應該體現出良好的人本思想，重視學生的發展與自身價值的實現。要求教師們在音樂教育中，應該遵循評價導向性原則，讓學生們認可自己的進步空間，通過創造力與表現力的發揮，使其更好的完善自身的優缺點，教師也需要及時轉變教學理念，不斷更新教學方法，為提升教學質量和水平而努力[7]。教學活動中，需要格外重視評價的激勵作用，同時關注評價的導向作用，通過增強學生們參與活動的積極性，讓學生們的思維得以拓展，更加活躍的融入到音樂課堂教學中，通過合理科學的姿態，認真對待教師傳達的任務，更嚴格的落實好具體的任務指標。

五、結語

通過分析中等專業音樂教育的有效性，發現現階段中專音樂教育的過程存在著諸多問題，為了讓學生們在課堂上更有效的學習，并且以此為重要的依據，調動課堂的氛圍，需要教師們合理調控課堂教學的多個環節與要素，優化整體的教學流程，讓學生們可以在課堂活動中全面提升自身素質，努力體現出構建知識體系的主體地位，經過與教師的全面配合，合力完成相關的課標任務。教師們不僅要優化、改進課堂教學，還應該轉變相應的教學觀念，充分滿足學生們在音樂課堂中的學習需求，讓他們體會到被重視的感覺，更加積極的配合教師的課堂行為，有助于培養更多、更優質的創造性人才，迎合社會的發展與進步。

參考文獻：

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