智者不襲，以變應變

柳玉芝

2016年山西中考語文試題“大變臉”。試題加快了變革的節奏，大小寫作共計七十分，寫作在語文試題中的比重不只是“半壁江山”了。2017年作文該如何備考？這是所有初三語文教師必須面對的新挑戰。以不變應萬變，是道家哲學，是處變不驚的從容，更是智者能看穿變化，以萬變應萬變的智勇。智者不襲常，我們每個語文教師，需要靜心思考試題變化背后的信息，找到作文備考的新節奏。

一、2016年山西中考作文解讀

2016年山西中考語文試題中，第7題寫自己對閱讀速度的看法，第15題寫對文章《人鳥相親》的閱讀感受，第16題短文縮寫，第17題是大作文，寫演講稿“因為———，我愛上讀書”。這些試題分值共七十分，命題的顯性變化是作文分值大幅增加，作文形式細化。我們感受到的更震撼的是命題人近乎壯士斷腕的喚醒：一是傾向于實用性文體的寫作；二是傾向于微寫作；三是傾向于讀寫的延伸。

按照《語文課程標準》認真審視2016年全國各地中考作文題，我們不難發現，《語文課程標準》中要求的縮寫、擴寫、改寫及作文的修改等寫作能力的考查很少，應用文、實用性文體的考查在大作文中基本沒有出現。如果中考不太考查這些內容，就會導致在平時的教學中很多教師不教這些。學作文是為了用，作文教學應教給學生實際應用的能力。演講稿、書信、說明書等等這些應用文，缺失了多年后又在中考作文中體現，命題導向在于盡可能全面考查學生的寫作能力，努力培養學生“具有適應實際生活需要”的寫作能力。

“微寫作”具有規模小、主題單純、目標清晰、針對性強、結合具體語境能以“點”體現語文表達素養的優點，因而有實效性，有操作性。隨著高考作文中對微作文的重視，和語文考試要考查能力的呼聲的日益高漲，微作文這種新形式也會在中考中成為新寵。如2016年山西中考語文試題中的微寫作，第7小題，聯系鏈接材料，談談你對閱讀速度的看法；第15小題，選角度寫關于《人鳥相親》的閱讀心得；第16小題，縮寫“演講語言注意事項”，分別考查學生：寫簡單的議論文，努力做到有理有據；力求表達自己閱讀的獨特感受和真切體驗；能從文章中提取主要信息，進行縮寫。覆蓋的寫作能力角度更全面。

2016年山西中考的大小作文題還有一個共同特點，就是由讀到寫的延伸。語文考查的重點內容無非兩項：“閱讀”和“寫作”；要求的語文能力無非兩種：“吸納”和“釋放”；體現的思維方式無非兩類：“歸納”和“演繹”。試卷中，除選擇題之外，都包含“閱讀”“寫作”兩項因素，兼顧考查兩種語文能力，都需要運用兩類思維方式。因此，讀寫的延伸具有雙重的價值。閱讀延伸題具有四個特點：⑴擴展性，⑵知識性，⑶思辨性，⑷表述性。由讀到寫的延伸，對學生的人文內涵提出了更高要求，要求學生們的思想更深刻、感情更豐富，有更豐厚的文化、文學知識的積淀底蘊，對事情、事理、人情、文理更通透。備考過程中，要遵循“提取——轉化”重要信息的途徑，無一處遺漏。向外延伸時，要做到邏輯合理、主次分明、言之有序、語言流暢。

二、2017年山西中考作文備考

有人把成功寫作的經驗概括為“雜七雜八地讀，顛三倒四地想，沒完沒了地寫”，也就是說，要想寫好作文，必須雜讀、多思、勤練，除此之外，沒有捷徑可走，但是，想要指導學生寫好考場作文，僅僅這樣做還不夠。我們首先要把握作文備考的方向，其次要進行專題素材的積累，第三是作文環節的序列訓練，最后是因材施教的分層強化。

“實踐”“ 實用”“ 實際”是山西中考命題的重要特點?？s寫、續寫、擴寫等實用性寫作能力的訓練，演講詞、慰問信等實用性文體的寫作應該是2017年中考作文備考的重點之一。和學生生活聯系緊密的微寫作，應該是2017年中考作文備考的又一重點。大作文，以半命題的形式，材料作文自命題可以側重。內容方面，側重練習能反映學生思考創新能力的題目。同樣是要求寫和讀書有關的文章，2013年中考題“我———書———”側重于自己的讀書經歷，2016年“因為———，我愛上讀書”側重于思考在自己讀書經歷中的作用。

專題素材積累，可以重點關注的應該是兩類內容：學生內心的成長，學生身邊的生活。特別是學生身邊的語文，語文教材，語文課，語文實踐，節日文化，地域文化，經典閱讀，時下文化熱點思考等都是中考熱衷的內容，都能體現學生語文素養的成長，但要真正學會在寫作中運用這些材料，讓它們“內化”為自己的東西，還需要初三階段的高密度積累、歸納整理和強化鞏固：①梳理歸納課內素材；②拓展延伸，繼續加大課外閱讀量；③借鑒中考滿分作文或其他優秀作文的精彩素材；④關注和積累熱點時事素材，以增強文章的新鮮感和時代氣息，等等。

作文序列訓練，一是內容上四大母題的訓練：人與自我的關系，自我修煉，自我實現，和諧個性；人與人的關系和人與社會的關系，同情寬容，客觀理性；人與自然的關系，尊重敬畏。二是寫作程序的訓練：審題，列提綱，布局行文，修改。三是寫作形式的技巧訓練：擬題，開頭結尾，突出主題，過渡照應，打造亮點。

最后要上好四種課型：辯論課，思辨能力培養的有效途徑；讀仿寫課，每篇優秀習作都有自己的個性化思維模式；專項微課，針對某個能力點的訓練課；現場訓練課，一節課寫，半節課交流指導，半節課再修改寫作。

中考作文備考，要掌握考場作文的特質——帶著鐐銬跳舞?？紙鲎魑?，從試題命制到最后批閱，是有著限制的。學生需要在最短的時間內打造出具有相對固定模式的，有文化素養、有內涵的作文。最短的時間，就是要求自己能夠無比熟練地使用總結出的寫作技巧，在極短的時間內寫完一篇作文。要達到這一要求，就需要平時大量地練習，達到內化于心的效果。相對固定模式，是指其內在邏輯、整體結構，甚至是句法與詞語、段落都是相對固定的，都來源于一套準備好了的系統中。與一般作文不同，考場作文從來都不是寫出來的，而是精雕細琢打造出來的，或者說是提前準備出來的。如果開頭寫不好，就提前準備開頭；布局不好就提前訓練結構布局，把一篇作文拆分成多個部分，分別去準備、雕琢。作文本應自由地呈現自己，但有了考場的限制，我們多數的表達被一再地拖到一個尷尬的境地，言不由衷，但考場滿分作文告訴我們，戴著鐐銬跳舞雖然沉重，卻仍可有限度地實現我們自由呈現自己理想的愿望，走向語言的極致。

學生的個體差異是真實存在的。同樣是“生于斯，長于斯”，孩子與孩子還是有種種不同，更何況那些生存環境迥異的孩子。他們來到我們面前時，有的幾乎已經能寫出華彩篇章，有的卻還停留在詞不達意的階段，怎么教就是個重要的問題。對于前者，也許只需提點、浸染，便能拔節；對于后者，則需從詞語理解、積累和運用入手；介乎二者之間的，經過范文引路、教師講評、反復修改，其文便可升格。此間，生教生不失為一個小妙招?！敖虒W相長”，教人者自能提升；被教者或許因為教人者身份的變化，更易接受所“授”知識與方法。教師們要分層訓練學生，達到自己作文的高點。

《文心雕龍》中說：“情者，文之經；辭者，理之緯?！痹谡娴幕A上，展開思維的翅膀，就能成功地穿越中考作文的迷霧。一篇篇滿分作文的背后，是學生自幼的熏陶濡染，而非一時之功。所以，想要學生才華橫溢，必得使其“腹有詩書”。所以，激發學生興趣、指導學生讀書是我們語文教學中永遠無法回避的重點。

任何新生事物都不可能是完美的。2016年山西中考語文試題至少讓我們感受到語文教學的改革勢在必行，提醒我們：真正的語文能力，絕對不是技術性的做題能力，更不是復讀機式的背誦能力。江蘇省興化市教育局教研室張正耀老師曾建議：課堂要精心、科學、有效地設計出能“活下去”的問題，讓我們做智者，不襲常，共同思考出一些能“活下去”的好作文題，使師生在共同享受語文學習的美好和樂趣的同時，在2017年中考作文上能有滿意的收獲。

（山西省太原市教研室；030001）