小學語文網絡電子互動作業研究

王炳芳

摘 要 在新時期的小學語文教學中，使用包括網絡電子信息庫在內的新興技術和多媒體技術已經成為提升語文教學質量的重要方式。在分析當前小學語文教學和小學語文作業的基礎上，探討小學語文網絡電子互動作業的使用。

關鍵詞 小學語文；網絡電子互動作業；素質教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0035-02

1 前言

在小學語文教學中，作業是提升小學語文教學質量、鞏固教師教學成果的重要手段，長期以來都得到了很大重視。在我國開展素質教育和減負教育的形勢下，很多學校對小學語文課后作業的作業量、針對性乃至作業呈現方式都進行了調整，也為更好地改革課后作業這種教學手段提供了幫助。

2 小學語文作業現狀

在高考恢復幾十年來，伴隨著高考的重要性逐步增強，應試教育成為一種主流教學方式，并從高中開始往下推進，甚至影響到小學教育，使得應試教育也成為小學語文教學的方式之一。在此情況下，小學語文教學中出現教學方式單調、課后作業量大的弊病，并形成了俗稱“填鴨式教育”的教育模式。這種方式是對于學生天性的違背，也不能起到良好的培養學生語文素養、提升學生對語文學習興趣的作用。這種方式已經在教學過程中受到廣大教育工作者和教師、學生的詬病，質疑聲不斷，但應試教育的陰影仍然籠罩在包括小學語文教學在內的整個教育教學之上。在小學語文教學特別是語文課后作業中，存在課后作業量大、作業形式單調等問題。

課后作業量大 課后作業量大是應試教育的主要特征，也是應試教育被詬病的主要問題。課后作業會占用學生的大量課后時間，影響學生的課后休息和娛樂，也會影響學生對課業的興趣，已經看到它的很多弊端，但在實際工作之中課后作業量大的問題仍然時不時顯現。教師也迫于應試惰性和壓力，迫使學生在課后完成大量重復性的作業，如讓學生抄寫課文、重復訂正，這些都是傳統的應試教育下認為可以幫助學生記憶背誦的方式。但在當前教育理論之中，簡單的重復和抄寫是否能夠有效地幫助學生掌握知識，已經引起教育工作者的質疑[1]。

課后作業形式單調 在現有的語文課后作業之中，語文作業常常有著單調的形勢和枯燥的內容，包括重復抄寫在內的語文課后作業已經影響到學生的學習興趣。在被迫抄寫的過程中，學生不再愿意深入了解所抄的內容，不再對所學知識產生興趣，同時對語文學科本身也開始感到厭煩。單調的作業形式不僅不能吸引到學生的注意力和興趣，而且不能夠幫助學生對所學知識進行深入研究和廣泛的涉獵，從長遠來看，對于學生的長期學習和終身學習是有害無利的。

有些教師會要求學生抄寫重要的課文，或是熟讀背誦的課文，必須指出，一定的記憶對于語言學習有著非常重要的作用，但要求學生將“白日依山盡，黃河入海流”之類富有畫面感和音韻美的詩句重復抄寫十遍百遍，重復的枯燥作業會使詩句喪失全部美感，學生哪怕可以熟讀和背誦詩句，也不過是“小和尚念經，有口無心”，這種味同嚼蠟的學習方式對于學生的語文學習只能說是弊大于利。

3 網絡電子互動作業的優勢

相比于傳統的語文作業，借助電子網絡的互動作業可以更好地開展小學語文作業教學，這種使用包括網絡在內的新興科技手段促進語文教學的方式由于有著方便快捷、形式多樣、趣味性強的優勢，引起了廣大教育工作者的關注和興趣[2]。

方便快捷 傳統的語文作業是以紙質文件為媒介的，一般采取的教學方式是由學生在課后完成、第二天課前提交給教師。這種教學方式雖然能夠滿足曾經的教學要求，但已經越來越不適應當前的小學語文教學。首先，不少學生需要提交很多門課的作業，若每一門課都采取紙質作業的形式，作業的重量會對學生的身體發育和健康成長帶來負擔，學生也要花費不必要的精力在攜帶作業上。除此之外，作業的集中收取需要小組長、課代表等人付出勞動，作業的歸還和發放也需要為班級服務的學生干部辛勤勞動。采取網絡電子資源，作業不需要經過辛苦的運送和收集工作，學生可以方便地在網絡上一鍵提交作業，更為方便快捷，節省了學生的寶貴時間。

在傳統的作業模式下，教師在課前才收到學生前一天的作業，來不及閱讀和了解學生的掌握情況，在缺少學生反饋的情況下可能會以為學生已經充分掌握了這方面內容，于是繼續按照已有的課程進度繼續當天的課程。今天的教學內容建立在昨天的課程之上，掌握今天的知識應該是在充分理解和掌握昨天知識的基礎上。若學生未能很好地掌握昨天所學內容，就開始進行更為深入和拓展性的學習，那么掌握的知識無異于“夾生飯”，學習的過程也就成為囫圇吞棗。

傳統的作業教學中在作業提交上的延遲是在缺少更為方便快捷手段時的無奈選擇，采取網絡為媒介可以很好地彌補這種傳統手段的缺陷。學生可以及時提交當天學習的反饋，教師也可以在開始新一天課程之前閱讀和批改學生的作業，了解學生在知識和能力上的問題，也了解學生整體的學習進度和知識的掌握情況。在了解學生現狀的基礎上，教師可以及時調整教學內容和教學速度，更好地迎合學生的需要，幫助學生有的放矢地進行學習[3]。

形式多樣 傳統的課后作業需要學生以紙筆為主要手段進行書寫和傳達，這種作業形式往往只有文字，缺少畫面；只有單調的顏色，缺少色彩。傳統的課后作業受制于作業的媒介和形式的規制，教師往往會對學生的作業格式、作業方法、寫作顏色等內容做出規定。但在引入網絡電子作業之后，學生可以自如地揮灑他們的創造天賦，以豐富的色彩和多彩的表達進行語文學科課后作業的訓練。

除了格式和色彩，網絡和計算機還為課后作業提供了多種多樣的作業形式。如在學習拼音時，教師可以采取游戲的手段進行課后作業的教學，類似于“小豬學拼音”“學拼音，吃蘋果”等拼音學習小游戲，可以為教師教學提供極大的幫助，寓教于樂，讓學生在學習過程中充分享受學習到新知識的成就感，并在娛樂的同時不知不覺鞏固已經學習到的知識。將娛樂和學習合為一體，以多種方式進行作業教學，這些都是傳統的紙質作業形式所難以想象的。

4 網絡電子互動作業在小學語文教學中的應用

在當前的小學語文教學中，電子網絡已經得到一定的運用，但在運用的范圍和程度上仍顯得不足，這需要教師在教學過程中對此做出更多嘗試和更多實踐。在實踐過程中，教師可以使用以下方式促進網絡電子互動作業在小學語文教學中的應用。

拓展閱讀分享 語文教學需要大量的閱讀和訓練，閱讀量是影響學生語文學習狀況和質量的重要指標，也是體現學生語文能力和教師教學狀況的內容。但在以往布置紙質作業的作業教學中，閱讀受限于媒介等等因素，教師無法給學生提供足夠的指導和幫助。在引入網絡電子手段進行作業方式之后，教師可以更為方便地指導學生的課后閱讀[4]。如教師可以針對當天所學的課文，列出一張閱讀書單，并以電子郵件的方式發給學生閱讀鏈接，或是使用班級群共享、微信群共享的形式給學生布置閱讀任務。在閱讀書單中，可以分為必讀書目和選讀書目，學生需要完成所有的必讀書目的閱讀，并以微信、短信、QQ、電子郵件的形式提交自己的閱讀感受和反饋。

對于選讀書目，學生可以根據個人興趣進行選擇，在下載感興趣的文章之后進行閱讀并進行反饋。這種教師列出書單、學生自主選擇的方式，可以很好地將教師的閱讀指導和學生的興趣培養相結合，既不會因為缺乏指導而使學生無所適從或是渾水摸魚，也能夠很好地培養學生的閱讀興趣和自由選擇閱讀材料的習慣。在這一過程中，網絡電子平臺是教師和學生之間可以便捷迅速地溝通的必要平臺，幫助和指引學生的學習也是網絡電子互動作業的作用所在[5]。

教育正確使用網絡 使用電子網絡互動進行作業的寫作和提交，必然需要使用網絡這一媒介，但在當下，網絡的管理還不完善，網絡上各種良莠不齊的信息難以甄別，這對尚處于生長發育和心智成長階段的小學生來說尤為不利。若無法正確使用網絡，學生可能會逐漸沉迷于網上沖浪、網上游戲甚至是色情暴力信息之中，這是完全違背教師幫助學生更好地進行語文學習的初衷的。當前不少家長對網絡的危害有充分的認識，出于對網絡的恐懼，他們嚴防嚴禁學生使用網絡，對學生使用網絡采取完全抵觸的態度。

須知，網絡并非洪水猛獸，而是一把雙刃劍，嚴防死守并不能真正解決問題，在幫助學生使用網絡上，可謂是堵不如疏。而對學生正確使用網絡的引導，還有賴于教師的教育。

5 結語

在小學語文教學的作業布置環節，引入網絡電子互動是提升語文教學效率、減輕學生作業壓力的好方法?；仡櫧虒W和工作經驗，筆者任務在當前小學語文教學中，對作業的布置還需要廣大語文教學工作者的共同努力和不斷實踐，才能夠真正發揮網絡電子互動的效果。

參考文獻

[1]姜偉.小學語文教學中學生興趣的激發與培養[J].讀與寫：教育教學刊，2016（8）：33-34.

[2]李根.淺談小學語文教學中的閱讀與寫作：從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學談起[J].讀與寫：教育教學刊，

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[5]李青，藺方舟.國內電子書包應用現狀述評：基于2011—2013年新聞報道中的案例分析[J].中國電化教育，

2013（12）：61-66.