小學英語學生的“愛學”和老師的“樂教”

胡菁

摘 要： 現代教育要求發揮學生課堂教學主體的作用，調動學生學習的主動性，使學生由被動接受知識，轉變為主動接收知識。

關鍵詞：學和教 預學 釋疑 應用

1.小學英語是一門語言性很強的學科，學生能否學好和愛上英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。教師及時關注到學生的反饋，教師不能一味地“一言堂”。根據學生的反饋來及時調整教學方法。要更好地做到有教無類，因材施教。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生也學的苦，成為一種惡性循環。如果要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態，每一為學生的發展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向學生的學轉移，教師教應為學生的學服務。

2.比如要上好一節英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環節。每個環節不是簡單割裂，而是相互交融。預學環節偏重于學生的學應用，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動論文提綱格式。在釋疑環節中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環節的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發生的錯誤。如第三人稱單數形式的使用，現在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創新，需學問，只學答，非學也?！币虼藢W之根本在于思考，發問，進而才是發現。在小學，學生是第一次接觸英語這一學科，學生對這新的課程充滿了好奇，想了解英語是怎樣的。而小學生對學習缺乏理性的認識，其活動的目的性和持久性較差，又天生愛動好玩，注意力不夠集中，容易被新奇的事物所吸引。并且語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感，然而將會逐漸降低學習英語的興趣。要使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲激學的神奇作用。并且游戲也是他們最喜歡、最樂意接受的教學方式之一，能吸引孩子的注意力，提高他們的學習興趣，為他們營造輕松的學習氛圍，讓他們積極參與到學習中來。將游戲有機糅合于小學英語教學中，不僅有利于教師教學，更可使學生興趣盎然，認為學習英語是很簡單很有趣的。 農村小學生英語的學習重視程度不高，學生自身沒有良好的學習習慣，只靠著興趣去學，如果接觸的“新玩意”——英語課不好玩，課堂自然會顯得死板、乏味，學生的英語學習興趣就會直線下降，英語教學質量不盡如人意。因此，為了調動學生的學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，長久保持一種“我要學”的主觀欲望。在每節課，我都會根據課堂內容貫穿一些小游戲，讓學生在活動中鞏固所學知識，同時以一種新的形式來開展英語教學，增加學生的課外語言知識。將游戲有機糅合于小學英語教學中，不僅有利于教師教學，更可使學生興趣盎然，認為學習英語是很簡單很有趣的。

3.現代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式關鍵詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學生滲透諺語：Time is gold， and it is difficult for one to use gold to get time. 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

結語

英語教學不同于語文數學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。