高中語文課堂問題行為的歸因及對策探究

唐書妍

摘要：課堂是教育教學活動的主要陣地，其質量對教學效果有著重要影響，課堂上的問題行為阻礙了教學活動的順利進行并影響到預期的教學效果。高中語文課堂有其特殊性，在探究中結合社會背景、學校環境、教師素質和學科特點等要素進行分析。

關鍵詞：高中；語文；課堂問題行為；對策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.029

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0098-03

一、高中語文課堂問題行為的表現

（一）擾亂性問題行為。這類行為主要是指在課堂上有意發出聲音引起他人注意、或者言談隨意而影響教學效果的行為，主要表現為以下兩種：嘩眾取寵型。在高中語文教學中，課堂上的質疑和討論是很常見的教學環節，教師往往鼓勵學生各抒己見。而有的學生則在此時語出驚人，嘩眾取寵，吸引大家的注意。這種行為影響了課堂秩序，中斷教學進程，教師需要花費一番工夫進行批評教育，并且重新組織課堂紀律。交頭接耳型。與其他學科相比，學生在語文課堂上往往是活躍和興奮的，既樂于參與，但也容易溜號。所以有時就會出現學生在下面交頭接耳、竊竊私語的情況。不論內容與課堂相關與否，都會影響周圍學生，也會轉移教師注意而打亂授課進程，不利于教學目標的順利達成。

（二）非擾亂性問題行為。這種行為主要是指不專注學習活動的行為，雖不影響秩序，但學習效果差?？此普J真，實則出神。有些學生看上去是在認真聽課、認真做筆記，但在練習反饋環節，卻發現他們并沒有真正理解，不能舉一反三，究其原因，是沒有動腦思考所致。這種問題行為非常隱蔽，有時甚至學生本身也難以察覺，但這種沒有專注學習活動的行為，終將不利于學生成長。

思維神游，信馬由韁。語文學科兼有工具性和人文性的特點，而在人文領域中，教師往往給學生補充課外材料，或使其增長見聞，或激發興趣，目的是幫助學生更好地理解所學知識。但有些學生思維跳躍性過強，從教師提及的人或事開始浮想聯翩，最終思考之事與學習活動相去甚遠，沒有達成學習目標。

二、課堂問題行為產生的原因分析

（一）社會轉型時期多元價值觀的影響。社會轉型時期，原有的價值觀逐漸被市場經濟下的價值觀取代，而新的文化理念還尚未建立起來。對青少年來說，他們身心發展還未成熟，不能完全分辨是非，又極容易受到他人和外物影響。在拜金主義、享樂主義的影響下，學生很容易貪圖享樂、害怕辛苦，產生厭學情緒。在大的社會環境下，學生的信仰受到了挑戰，目標不堅定，課堂的注意力就不能夠完全集中。

（二）教室生態環境不理想。如：教室外的街區嘈雜喧鬧會分散學生的注意力；教室內的光線昏暗易讓學生打瞌睡；教室內的桌椅擺放大多是“秧田式”排列，這種排列在客觀上導致一些學生難以獲得與老師交流的機會，從而容易誘發問題行為，角落里的學生很難與教師交流，課堂上容易溜號。

（三）教師的業務素質及管理能力。學生課上的學習狀態與教師關系最大，因為教師是教學活動的組織者，也是課堂秩序的調控者，課堂上的問題行為也有可能是教師引發的。在當前的教師隊伍中，大多數的教師素質佳，管理能力強，但也有部分教師不能很好地完成工作要求。在教學內容的選擇上不是學生最應該掌握的，在教學環節的設計上不是能夠吸引學生的，在教學方法的運用上不是最科學有效的。學生積極性不高，懶于學習，被動學習，難以參與到學習活動中來，最終容易誘發問題行為。同時，教師的管理能力與課堂問題行為成反比。優秀而有管理經驗的教師的課堂上較少出現問題行為；素質不高且缺乏經驗的教師的課堂上問題行為就會較多。

（四）語文學科的特點。語文像是空氣，日常生活中隨處可見，但又不可或缺，只是常常被忽視。由于語文的常見性，學生誤認為不需要重視，因而容易在語文課堂上出現問題行為。語文是基礎學科，工具性和人文性的統一決定了語文課堂的豐富多彩，學生暢所欲言，各抒己見。尤其在人文領域中，教師往往鼓勵學生參與討論，勇于發言，但此環節中，就容易出現濫竽充數、嘩眾取寵的現象，需要教師及時有效的調控。

三、解決語文課堂問題行為的對策

良好的課堂環境應該是教學活動順利進行的物質保障，恰當的教學內容和教學方法應該是避免問題行為出現的重要前提，而教師對課堂的掌控能力和管理能力應當看作課堂問題行為對策中的核心要素。教師應具備預防課堂問題行為發生的能力以及妥善解決問題的能力。

（一）師生共同努力構建課堂規范，加強預防。課堂上的問題行為總是令人頭疼，處理起來費時費力費心，還影響正常的教學活動秩序。所以，在解決課堂問題行為現象時，從源頭著手，防微杜漸，防患于未然，如果能夠避免問題行為，將會是所有教師喜聞樂見的事。制定合理的課堂規則并且堅持執行或許可以減少甚至避免問題行為的發生。

無規矩不成方圓，良好的秩序才是成功的保障。而一堂課，如果沒有科學的課堂規則和良好的秩序，想要取得較好的教學成果恐怕是天方夜譚。所以，在上課之前一定要制定好合理的課堂規則。制定之前，一定要讓學生明確課堂規則的必要性，并且讓學生參與到課堂規則的制定中，增強主人翁意識。教師注意把握規則的科學性和合理性，而且數量不宜太多，五條為宜，過多不易記住，反而影響效果。而當規則制定好之后，就要不折不扣地堅決執行，才使規則有約束力。

（二）課堂問題行為及時糾正，科學引導。為了保證教學活動的順利進行，很多老師的課堂管理往往表現為課堂控制，對于不被允許的的問題行為的處理往往是給予懲罰，引以為戒。這種負強化的方式固然有效，但若長此以往，學生的學習興趣和參與熱情會有所下降，而正強化與負強化相結合的方式效果也許會更好。

樹立榜樣，潤物無聲。有的學生在課堂上出現問題行為，往往是出于心理因素，他渴望被關注和肯定，只是選擇了起哄、接話等不恰當的方式表現自己。這時候如果采用批評的方式，那么他的參與熱情就會降低，個別自尊心強的學生通常會自娛自樂，拒絕參加學習活動，自然不是教師想見的結果。而此時選擇他周邊認真聽課，積極思考的學生作為典型，在全班表揚好的行為，引導大家向榜樣學習的話，那么起哄、接話這樣的學生會自討沒趣，認識到只有像老師表揚的同學那樣做，才會得到關注和認可，不良行為會逐漸減少。

鼓勵信任，春風化雨。課堂上多動的學生總會引起老師的注意，老師要在他們身上花費較多的時間。而課堂上總有一些默默無聞的學生，他們從不擾亂課堂紀律，害怕引起老師注意，不愿表現自己，對學習提不起興趣，成績往往也并不理想，每天看著各抒己見、侃侃而談的其他同學，羨慕又落寞。這樣隱蔽的問題行為也要引起老師的重視。發現后要善意提醒，給他們鼓勵和信任，相信比聲嚴厲色地批評要好得多。

尋找閃光，重燃希望。課堂上會有一些學生，在剛上課時積極認真，慢慢地就消極懈怠，這其中不乏底子薄，聽不懂的情況。有的學生由于智力、基礎等因素上課聽不懂而最后放棄，繼而出現問題行為。這種情況下，老師要及時給這些學生肯定和鼓勵，尋找他們的閃光點加以表揚，讓他們覺得自己也是有希望的，只要克服困難，也可以學會學好。這樣他們會認真聽課，積極參與。如果嚴厲批評，他們也許就真的認為自己做不好，聽課聽不懂，干脆自暴自棄。

批評有度，方式靈活。在正強化、信任激勵都無效后，負強化是很有必要的。在批評教育學生時，要把握時間長短，程度輕重。若非必要，則不應中止課堂教學。在批評教育時，要抓住學生的性格特點和思想狀態，以及當時的心理情緒。曉之以情，動之以理，轉變思想才是轉變行為的根本。如果事情棘手復雜，可以課后處理。問題行為的處理要因時、因地、因人而異，從實際出發，處理得妥善有效才是最終目標，方式靈活多樣，不可一刀切。

（三）教師要運用正確的學生觀指導課堂管理行為。認識決定行為，教師要樹立正確的學生觀，這是良好師生關系的基礎，也是高中語文課堂管理的前提，也有利于避免問題行為的出現，出現問題行為，及時調控。教師要充分發揮學生的主體性，讓他們積極參與，給他們搭建表達與交流的平臺，搭建展示自我風采的平臺。當課堂沉悶時，及時調控，發揮學生的主動性，課堂上的問題行為將會消失不見。

尊重信任學生，相信學生可以做得更好。傳統的教學活動往往都是老師講的多，學生說的少；老師傳授的多，學生探究的少；老師教的活動多，學生學的活動少。究其原因，有些老師認為學生基礎薄弱，學習能力差，必須有老師講授才行。但事實上，學生進入高中，已經具備一定的學習能力，老師要多給學生一些信任，尊重學生自主探究知識的權利，指導他們放手去做，學生是樂于參與其中的，主動探索比被動接受要有趣得多，學生樂在其中，也就不會出現問題行為了。

承認學生個體間的差異性，科學智慧地管理課堂。每個學生的先天資質和后天培養都不同，所以表現出來的學習習慣、思維品質都有所不同，在接受知識、遵守規則、養成習慣等方面都有不同程度的差異。作為教師，要承認這種差異性，及時調控，然后因人而異地教育引導，要嚴格，也要寬容。處理問題不可一刀切，科學而智慧地管理課堂，讓每個個體都有奮發向上的動力，體驗到積極進取的快樂，彰顯青春的活力與風采。

教師不斷探索教育教學方法手段的革新，吸引學生。授課的內容再精彩，若是選錯了教學方法和手段，就會令一堂課大打折扣。單一的講授和枯燥的練習難以激發學生的學習興趣。而當他不感興趣時，關注點就不在課堂上了。所以，教學方法的靈活多樣，教學手段的豐富多彩，會讓學生耳目一新，樂在其中。一堂語文課，閱讀法、對話法、講授法、自學法等教學方法應靈活地穿插在語文教學中，讓課堂活動形式多樣，內容豐富，調動學生的積極性及學習興趣，提高課堂教學參與度。如在小說教學的課堂上，可以分角色朗讀，在對話朗讀中揣摩人物心理，個性特點。其他學生評價，補充建議。以朗讀為主線，在朗讀中鑒賞了人物和情節，比單純的鑒賞人物情節更有趣味性。在作文課上，展示學生佳作，取其精華，美文共賞，師生互動，點評與提升，這樣的課比單純講構思技法更受歡迎。

（四）強化自身素質，提升課堂管理水平。作為課堂的直接管理者和教學活動的組織者，教師的自身素質在課堂的組織調控方面起到至關重要的作用。優秀而有經驗老師往往能夠提早預防課堂問題行為的發生，并在問題行為發生時及時調控、妥善處理，智慧而巧妙地解決問題，使課堂上的教學活動得以順利有序開展。因此，高中語文教師應進一步提升教學水平和管理能力，選擇恰當的教學內容和靈活有效的教學方法，并且創建規則、科學引導，正強化和負強化相結合，相信高中語文課堂面貌定會大有改觀。