基于慕課和微課的英語混合式教學模式相關問題探討

馬曉燕

摘要：隨著信息技術與教育的深度融合，慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式應運而生。慕課、微課有力支持實現課堂翻轉，建構主義和聯通主義學習理論為混合式學習提供堅實理論支撐。慕課、微課與翻轉課堂教學相結合的混合式教學模式，有助于使英語教學效果達到最優化。

關鍵詞：混合式教學；慕課；微課；翻轉課堂；理論基礎

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.024

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0082-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010.2020年）》明確提出：“推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平”?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）也指出“各地區、各高校要推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源?！?。因此，信息技術與教學的深度融合逐漸成為教學改革的主流。本文圍繞混合式教學模式，結合其在高校英語教學中的應用，探討相關問題。

一、混合式教學模式在國內逐步受到熱捧

2012年，教育部全國高校教育網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心面向全國高校和中小學開展微課比賽，國內教學發生新變革，慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等多種教學模式應運而生。近幾年來，我國精品開放共享課程、在線開放課程評比和微課大賽等日益成為各級教育部門信息化教學改革的推手，中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、愛課程網等各種MOOC平臺如雨后春筍，視頻公開課、MOOCs和微課等資源逐步被有興趣的教師引入課堂并為課堂教學注入新的生機。以清華大學為例，截止2016年6月，77課程門次已開展了基于慕課的混合式教學試點，在清華慕課資源的帶動下，全國已有62所不同類型的院校開展了混合式教學的試點。

隨后，在高職院校，混合式教學模式也引起關注并逐步得到應用，各方支持混合式教學的條件不斷完善。首先，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》早已提出推進職業教育信息化是培養高素質技術技能人才之需；第二，我國高職教育信息化基礎建設經過近十年的發展積累一定基礎，借助現有成果開展信息化教學、探尋職業教育教學改革思路與方法是當務之急；第三，智能移動學習終端的普及應用，使教學信息化改革成為可能；第四，在山東、廣東、重慶、北京等部分高職院校開展基于MOOC等理念的混合式教學改革試驗取得一定經驗。

二、高職院校英語混合式教學模式改革現實可行

混合式教學模式在英語教學中大有潛力可挖。早在2004年教育部《大學英語課程教學要求（試行）》中就提出并隨后立項推動基于計算機和課堂的英語教學模式改革；2007年在《英語教學要求》又進一步提出：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，并鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。

三、混合式教學（學習）的理論基礎

混合式教學涉及建構主義、聯通主義、行為主義、認知主義等多種學習理論。建構主義學習理論和聯通主義學習理論是混合式學習的主要理論基礎。

（一）建構主義學習理論

根據Jared M Carman（2005），混合式教學模式是績效支持（performance support）、認知主義（eogni.tivism）學習理論和建構主義（constructivism）學習理論的混合，絕非一元理論。何克抗（2004）在《從Blending Learning看教育技術理論的新發展》提出：是否應該將建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論基礎？當前我國的教育改革在鼓勵運用多元先進教育理論指導的同時，特別強調建構主義理論的指導。

建構主義是認知主義的新發展。建構主義學習理論是混合式學習理論的主要基礎。建構主義認為，主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件，情境、協商、會話、意義建構是建構主義學習環境的四大要素。建構主義強調學習者對所學知識意義的主動建構?；诮嬛髁x的混合式學習更強調個體之間交互作用和通過協作交互活動促進個體自身發展。一方面，多媒體與網絡技術（尤其是Inter-net），為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的物質支持，使之得以實現。另一方面，當代迅速發展且影響之大的“信息技術與課程”和“網絡教育”也離不開建構主義理論的指導，可以更有效地培養學習者的創新精神、創新能力與合作精神。建構主義學習理論也認為教師應該成為學生建構意義的幫助者和學生學習興趣和動機的激發者。建構主義的學習環境的設計和自主學習策略的設計與教師的主導作用都密不可分，學生主體與教師主導的結合是新型建構主義的重要思想，是混合式學習理論“主導——主體結合”的教學觀形成的重要理論基礎。

（二）聯通主義學習理論

聯通主義學習理論是互聯網技術快速發展形勢下混合式學習的重要指導理論。加拿大學者George Siemens在Connectivism：A Learning Theoryfor the Digital Age（2005）（聯通主義：數字時代的學習理論，2005）中正式提出的“數字時代的學習理論”。聯通主義學習理論是信息爆炸、網絡計算機技術飛速發展和知識日益更新的產物，是適應當前社會結構變化和學習需要的“具有里程碑式”的重要學習理論?，F代信息和網絡為聯接教育資源和關系創造了有利條件，使學習成為一個立體、多維、協同、多場合、靈活、有序、完整的系統。

根據聯通主義學習理論，網絡時代知識是以碎片化的形式分散在各節點，知識所具備的連接點使其以不同的方式進行聯通、重組和再造。學習是不斷建立外部“人際網絡”、內外部“知識網絡”和內部“神經網絡”的動態過程，學習即“網絡形成”是聯通主義學習理論的基本觀點。學習不再是內化的個人活動，而是連接專門節點和信息源的過程。聯通主義認為，學習具有顯性與隱性、直接與間接、外部與內部特性。教學交互被認為是聯通主義學習的核心與取得成功的關鍵。在聯通主義學習模式下，學習者通過保持個人與其他節點聯系、暢通，優化自己的內外網絡，通過沉浸入學習場景進行積極主動學習。聯通主義學習理論被國內外許多學者認為在進入互聯網時代之后對當前我國實際的教學改革和提高大學生自主學習能力有著非常重要的意義。

四、混合式學習模式在高校英語教學中的應用研究

筆者在中國知網以“主題”為“混合式”，“詞頻”并含“英語”檢索出文獻401條，其中2012年（被稱“慕課”元年）以來332條?！霸~頻”更換為“高職英語”檢索2012年以來文獻27條，其中中文核心1篇?！霸~頻”更換為“大學英語”檢索2012年以來文獻153條，其中中文核心10篇。與“大學英語”比較，顯然“高職英語”研究成果數量偏少，成果層次相對較低。從研究側重點來看，“大學英語”的研究多基于慕課平臺應用、聽說課、寫作課或綜合課教學中的應用以及教學環境設計、課程設計、國外混合式教學模式介紹、本土化混合式教學模式設計等研究?！案呗氂⒄Z”大多是籠統關于網絡環境或信息技術環境下混合式教學模式的應用研究，以慕課和微課為主題的文章分別僅2篇。

綜合關于高校英語混合式教學模式的研究文獻，形成如下三點共識：

第一，混合式教學模式符合語言教學的輸入與輸出假設理論。高校英語課程采用的把MOOC或微課和翻轉課堂教學相結合的混合式教學模式，有助于使教學達到最優化。MOOC和微課精致的內容講解和多模態特點有助于學生在課前更好地完成語言知識輸入，課堂上在老師的指導下通過互動答疑、合作互評，完成語言輸出和教學反饋?！熬W絡自主學習+課堂面授”的混合式教學模式是最受歡迎的授課方式，課上課下互為補充和銜接，較好地實現語言輸入、輸出與反饋機制。

第二，數字化語言學習環境對大學英語教學改革也提出新要求。大學英語教學可引進MOOC化的理念，可集中全國優勢資源，共建大學英語MOOC系列課程，實現課程內容選修化，為學習者提供課程選擇，教師輔導應實現專業化。在混合式教學模式下英語教師的主要任務是有針對性地開設答疑課，通過各種形式為學生解惑答疑，教師的角色轉變為學習活動的設計者、組織者、合作者、引導者、評價者。

第三，慕課和微課在英語教學中應用取得滿意效果?；诟咝Ｓ⒄Z混合式教學模式的實踐研究證明，引人慕課資源的翻轉課堂教學模式可以顯著提高學生的英語學習成績，基于微課的混合式學習模式給大學英語寫作教學帶來了積極的推動作用和正面效應，能有效激發學生的學習興趣和自主學習能力，提升他們的寫作水平。

五、結語

隨著互聯網對教育的沖擊，“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”、“混合式教學”已成為當前課堂教學改革的熱詞，對傳統課堂教育帶來較大的沖擊和改觀，這種MOOC或微課與翻轉課堂相結合使高校英語教學呈現出與以往傳統教學截然不同的新特征，將給課堂帶來活力和生機，其積極作用不能低估。但筆者以為，無論是慕課或是微課，較長時間內還無法代替教師在課程教學和課堂教學中的主體作用，還只能是課堂教學的補充，是翻轉課堂和混合式教學模式的重要資源支撐。

高職英語混合式教學模式在實際應用中還存在一些關鍵問題：第一、學生課前MOOC或微課學習效果參差不齊，可能影響翻轉課堂的學習效果；第二、班級規模大可能給翻轉課堂的學習討論和交流活動帶來一定的難度；第三、線下線上學習的比例如何合理分配？第四、學生的語言應用技能如何通過在線測試來評價？第五、如何在教學內容上最大化地發揮MOOC和微課的輸入效果，在教學形式上如何借助MOOC和微課實現從輸入為主到輸出驅動的翻轉？第六、如何針對高職院校學生群體特征翻轉英語課堂以達到理想的混合式學習效果？這些問題還有待于教育同仁們深入探究。