“走心”設計讓歷史教學充滿溫情

李曉進

[摘要]歷史課程是培養學生歷史意識、發展學生文化素養的基礎學科。歷史學科的博大精深，使歷史學習的難度比較大，而且當今的歷史教學方式不夠靈活，影響了學生對歷史課程的學習興趣。因此，作者在歷史教學中嘗試走“溫情路線”，以“走心”的教學設計，喚起歷史濃厚的人情韻味，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]中學歷史 “走心”設計

溫情教學

歷史學科以歷史唯物主義觀點闡述人類的發展進程及規律，有著鮮明的時代性與辯證性，是進一步培養學生歷史意識、發展學生文化素養、促進學生邏輯思維發展的有效途徑。但是，由于歷史總是發生在過去，有的還是遙遠的過去，學生不好理解，再加上歷史的博大精深，學生對歷史課程的學習興趣有限。如何讓我們的歷史教學由遙遠陌生變得親切有趣？由枯燥乏味變得含情脈脈呢？從教學設計人手，嘗試走“溫情路線”，以“走心”的教學設計，以更加真實、富有挑戰性的教學情境，可以有效激發學生的參與熱情，讓我們的教學散發濃濃的人情味。

一、生活導入，提升歷史課堂溫度

什么樣的教學素材最有溫度？還得從沐浴在陽光雨露中的生活資源說起。生活是我們教學最肥沃的土壤，是我們歷史事件發生的第一現場。因此，在歷史教學中，我們要消除歷史事件與歷史人物帶來的時空距離感，就應嘗試從學生最親切、熟悉的實際生活中找素材，如生活話題、影視節目、情境再現、民間軼事等，結合學生觸碰得到的生活素材來開展歷史教學，并活躍課堂教學氛圍，增強學生的情感體驗。

比如，教學必修一《辛亥革命》這一課時，筆者在新課導人中并不直接呈現大量的歷史材料，開門見山地進入學生并不感興趣的革命運動學習，而是與學生分享了自己暑假在武漢旅游時的見聞。筆者著重分享了自己參觀辛亥革命武昌起義紀念館時的照片，以此導人“辛亥革命”這個話題，并引導學生帶著問題與老師一起探討與這個紀念館有關的問題。通過經驗分享的形式，學生很快就進入到上課狀態，就連平時對歷史課不感興趣的學生，也對老師的旅游經歷產生了好奇心，主動參與到話題討論中，課堂學習氛圍很好。

二、引入溫情史料，引發情感共鳴

史料即研究或者討論歷史問題時的佐證材料，是我們開展歷史教學的重要依據。史料普遍難懂。那么，如何讓晦澀的史料也富有溫情呢？語境的創設是調節史料學習氛圍的關鍵。作為教師，我們應該在上課前仔細研讀教學史料，并對其進行仔細加工，創設豐富多彩的史料學習情境，讓這些原本生澀、枯燥的史料變得充滿人情味，散發出其獨特的歷史韻味。

比如教學必修一《祖國統一大業》這一課時，筆者以“回家”為核心，基于“問題的由來——但悲不見九州同”“一國兩制——眾里尋他千百度”“港澳回歸——紫荊蓮花香滿園”“兩岸展望——缺月重圓會有時”這條主線架起課堂框架，并在每個核心點的開端插入一首古詩或現代詩。比如在開篇插入于右任的《望大陸詩》，以配樂朗誦的方式引發“全班總動員”，全體師生在深情朗讀中拉開本課的教學帷幕。在這堂課中，筆者嘗試以詩為史料，提升課堂教學的文學韻味，在充分激活學生已有知識經驗的基礎上，調動他們的學習熱情，引發他們的情感共鳴，點燃他們愛國、愛鄉的青春熱情。

三、角色扮演，體驗歷史情懷

高中階段的學生自主性強，個性鮮明，見解獨到，有著較為獨立而成熟的探究學習能力。因此，在歷史教學中，我們應該打破傳統的以講授為主的教學，嘗試體驗式的教學方式，鼓勵學生以親身體驗的方式融入歷史教學中，與歷史對話。在課堂教學中，筆者會盡可能地為學生創設一些角色扮演活動，以滲透歷史人物與事件的教學，使學生更好地理解與掌握所學知識。

比如教學必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，為了有效地活躍課堂教學氛圍，強化學生們對諸子百家思想的掌握與理解，筆者在拓展訓練環節結合多媒體創設了“百家爭鳴”的論壇。在這個探究活動中，各個小組以抽簽的形式決定自己所代表的學派，如儒家、墨家、道家、法家、兵家等。在活動中，各個小組以角色扮演的形式，收集自己所代表學派的觀點，為爭鳴做足準備。在論壇開始前，由教師致開幕詞并以多媒體形式呈現“爭鳴”規則，為“百家爭鳴”放響第一炮，激發各個小組的挑戰意識。在活動中，鼓勵學生各抒己見，結合材料充分地呈現自己的觀點，同時也充分尊重他們的獨特體驗。

總之，歷史本身就是一個厚重的話題，對于高中生來說，歷史是他們了解世界、認識過去、面向未來的重要窗口。在實際教學中，歷史教師要竭盡自己的教學智慧，盡可能地幫助他們化簡為繁，化抽象為具體，讓枯燥的史料變得生動有趣，讓乏味的歷史事件充滿溫情，以增強學生的真實體驗，幫助學生學好歷史。