小組合作學習讓高三歷史復習課“活”起來

申海丁

[摘要]備戰歷史科高考，時間緊任務重，科學高效地備考才能使學生在激烈的競爭中勝出。因此，高三歷史復習課應該改變過去傳統的灌輸方法，教師應該想辦法讓學生行動起來，激發學生參與意識，在活動中高效自覺地完成學習任務。教師在高三歷史課堂組織開展小組合作學習，要做好課前、課中、課后的工作，要緊緊圍繞考綱的要求，提高學生的學習能力和學習效果。

[關鍵詞]高三歷史 復習課 教學策略 小組合作

高三的課型最多的就是復習課，尤其高三第一輪復習是高中所學知識的梳理和夯實的一個重要過程，可以說是高考成敗的關鍵。通過觀察筆者發現高三歷史復習課普遍存在下列現象：教師認為高三復習內容多，時間緊迫，因而霸占了課堂的大部分時間甚至全部時間，使用講授法對學生灌輸知識，偶爾穿插一兩次提問，教學成了一言堂，學生學習非常被動。更有個別教師把復習課教學當成簡單地重復舊知識，“炒冷飯”，忽視了從舊知中生成新知，從舊知中提煉新思想，所以學生雖然對這些知識有不少已經模糊不清，但仍會覺得這樣的課堂了無新意、枯燥乏味。個別教師會用多媒體創設一些新情境，增加一些新史料，但是長時間盯著屏幕，學生看著煩、聽得累，昏昏欲睡。偶爾提問成績不錯的學生那節課的知識結構，他們回答出來的往往只是支離破碎的零散知識點，被搞得頭昏腦脹的學生大有人在。這樣的傳統一輪復習課模式，即使是再高水平的教師，再精彩的講解，復習效果也會受到影響。因此，怎樣改變歷史復習課課堂枯燥沉悶、缺乏活力、死氣沉沉的狀況，構建高效的高三一輪復習課課堂，讓我們的復習課充滿活力和魅力，讓我們的學生在復習中做到“溫故”更“知新”，從而使其歷史思維能力、歷史解題能力得到提升，是我們每個高三歷史教師必須想辦法解決的問題。經過思考，筆者決定繼續采用高一高二我們一直采用的小組合作學習模式。

一、高三歷史復習課采用小組合作學習模式的必要性

首先合作教學理論認為，每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有著不同的理解和認識，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。在教學實踐中筆者發現采用小組合作學習，如果能有效地調動學生之間互幫互助的積極性，就可以大大提高我們的復習課課堂教學效率。其次是因為我校采用這種教學模式已經有兩年，筆者所帶的這屆高三學生已經適應并熟悉這一課堂教學模式。這種新的課堂教學模式充分發揮了學生的主體作用，讓學生“動”了起來，學生的學習興趣、熱情得到了激發，歷史課堂也重新煥發生機，“活”起來了。再次是因為我校學生大都來自農村，初中時不怎么重視歷史學科的學習，他們的歷史知識基礎相對薄弱。經過兩年高中學習，學生雖有一定的歷史知識儲備，但其歷史學科的基本素養還是非常缺乏，且學生性格靦腆內向，不大喜歡表達，平時考試反映出歸納概括能力不強，采用小組合作學習模式，可以讓這些基礎薄弱、學習能力稍弱的學生積極參與到課堂活動中，使他們能收獲知識、增強能力。只有他們也動起來，整個歷史復習課課堂氣氛才能真正活躍起來。

二、高三歷史復習課采用小組合作學習的實踐

1.課前：研究考點，深度閱讀教材，構建知識網絡

在一輪復習課上，我們多數教師都認為應該側重于知識點的回顧。由于擔心學生對不少知識已經淡忘，因此教師們在課堂上總是把很多時間、精力投入到知識點特別是考點的羅列上，可效果卻是大打折扣。筆者組織開展小組合作學習，讓學生動起來，主要做法有以下幾個方面：（1）引導學生共同解讀考綱及考點要求。這是一輪復習的特點。在新課學習時，學生不必太關注高考的要求，但是進入一輪復習后，學生必須關注考綱、考點要求，保證自己的學習在應試中更有效。具體是讓每個學生研究《五年高考三年模擬》這本書的考題，尋找考點，明確考點要求，并有針對性地閱讀教材，復習基礎知識。（2）引導學生深度閱讀教材。一輪復習不能拋開教材，要引導學生不斷重溫教材，并且深度閱讀教材。為什么要強調深度閱讀？因為對學生來說，教材并不陌生，但在復習階段需要從應試的角度重新解讀教材的歷史概念的本質和歷史事件的來龍去脈。開展小組合作，可以合作探究，互相督促，落實知識點的記憶和默寫。（3）通過小組合作引導學生依托教材建構知識網絡。以往知識網絡的構建，大多由教師來完成或者看現成的資料書，然后讓學生死記硬背，這種做法感覺雖然節省了時間但是復習效果大打折扣，因為知識網絡只有由學生自主構建，學生才能對相關復習內容有較深理解與感悟，對教材形成整體認識、記憶深刻，并且感覺到線索清晰、脈絡分明，知識才能真正成為可用的活的知識。

2.課中：合作交流，增強學生的信心，提升學生的能力

筆者在復習《從“師夷長技以制夷”到維新變法》這節內容時，首先讓某一小組的一名學生把本節課所學習過的內容，比如主要派別有哪些代表人物、有何思想主張、向西方學習的具體內容等根據記憶口述出來，講不完整的可以讓同組同學補充。接著讓另一小組根據上一小組所列舉的知識點，找出它們之間的聯系與區別。然后教師出示知識框架圖，讓學生對照鞏固記憶。教師再依據課標考綱，對教材重新整合，通過補充新史料或典型考題營造情境、設計問題等手段引導學生開展小組合作探究，當堂運用所學知識分析歷史材料，處理歷史信息，找出解題思路，使用學科語言組織歸納成文，進行能力的提升訓練。本節課給了三個探究性問題：

①國人向西方學習的不斷深入受哪些因素影響？

②依據史料并結合所學說說為什么從地主階級改革派到維新派所提出的救國思想都是好夢難圓。

③依據史料并結合所學概括中國思想啟蒙的特點，并指出導致這一特點的主要原因。中國的啟蒙運動讓近代中國得到了什么？

在復習課堂中采用小組合作學習模式的效果在這一環節最為明顯，因為這幾個問題具有一定難度，筆者在所教的兩個班級用了新舊兩種模式。運用舊模式的班級是由學生自己單獨分析解答，單個提問，有的學生站起來直接說不知道，有的學生結結巴巴地答出不成文的字詞，有的學生能答到某一個方面。最后一個問題提問了七八位學生才把其他角度補充完整，耗時很多，靠譜的觀點缺乏。最壞的情形是很多學生不思考，還在等待老師給出完整的參考答案，普遍存在畏難心理，學習主動性欠缺。采用新模式的班級通過小組合作學習探究這三個問題，發揮集體智慧，較好地克服了畏難心理，主動與同組成員交流，在交流中把材料信息讀懂了，能夠多角度去回答問題，語言組織能力也比之前強了。在小組合作學習結束后，筆者讓每個小組派出一名代表發言，其他組員補充，用時少、回答快、內容全、效果好，而且是充滿自信、聲音洪亮。課后再讓各個小組互相交流，結果基本上就能較為接近參考答案。

3.課后：互相監督，互評互判，共同進步

一輪復習首先要夯實基礎。我們的學生基礎薄弱，對很多知識記憶不清、年代混淆、張冠李戴，所以針對基礎知識的背記和默寫是不能少的一個環節。課堂上的提問固然能起到一定的督促作用，但知識記憶是必須持久進行的，教師又不可能一直都檢查督促到位，這時候采用小組合作學習，讓他們互相督促，早晚讀的時候及時抽背記，落實到位。對于課后作業，如果教師沒有收上來改的可以讓小組組員互評互判，取長補短，尤其是對答題語言組織能力較差的學生來說，這個過程本身也是一個學習提高的過程。教師還可以指導學生通過小組合作學習，把考過的試題進行歸類分析，得出解題規律，將一些重要的學科術語應用到后面答題中去；發現存在問題或不明白的，及時與教師交流，尋找解決方法。這種變被動為主動，比以往單純依靠教師發現問題再解決會更及時、有針對性，也更有效。一段時間的實踐后，筆者發現效果良好：課堂上再提問基礎知識學生都能夠流利答出，若碰到難題卡住時同一小組組員會主動站起來幫忙補充，其他小組也爭著發言，課堂氣氛活躍。

三、高三歷史復習課采用小組合作學習模式的思考

高三的復習是爭分奪秒的，必須保證所有的復習是有效的，只有這樣才可以幫助學生提升能力，考試拿到高分。實踐證明，組織開展小組合作學習可以打造高效的高三歷史復習課堂，讓我們的復習課充滿活力和魅力，從而達到預期的備考效果，但在實踐中也有以下幾點需要注意的。

高三的復習課絕不能讓小組合作學習只是花架子，流于形式，看起來課堂熱鬧了、活了，學生表面也動了手，但是其思維沒有動，其能力實質上也沒有得到提高的現象出現。必須保證實施這一教學模式是可行的更是有效的。要實現復習的有效性需要教師做好以下幾點：（1）小組合作學習的每一個環節必須緊緊圍繞高考，課前針對每一節課布置到位，指向明確，操作簡易可行，無需學生花費大量的時間。課堂上所設每個環節應該是環環相扣，提出的探究題要精要且有利于學生的能力提高。課后合作也要指導到位，不要占用學生過多時間。（2）小組安排上要用心，小組成員不能超過四人，既要有兼顧幫扶型的，也要有優優合作型的。（3）對小組的情況要了解并及時指導和督促，比如不定時的抽查。（4）對小組組長必須經常進行面談，并幫助組長解決他們的學習困難，比如對他們的作業可以采用面批面改，幫助他們發現問題、分析問題并給予相應地學法指導，這樣才能更好發揮他們在組內的帶頭與指導作用，為取得有效的復習效果提供保障。