城鄉規劃專業本科教育實訓室教學模式探索

譚健妹 劉金成 徐云輝

城鄉規劃專業本科教育實訓室教學模式探索

譚健妹1,2劉金成3徐云輝1

( 1.湖南城市學院 湖南益陽 413000； 2.廣西財經學院 廣西南寧 530003；3.廣西壯族自治區發展和改革委員會 廣西南寧 530022 )

分析了地方高校城鄉規劃專業實訓室教學模式的運行特點，提出針對地方高校城鄉規劃專業實訓室教學模式改革的具體措施，即加強實訓室的軟硬件建設；強化“師傅帶徒弟”模式，加強實訓室學生基本功的訓練；根據指導教師課題制定教學任務；設置實訓室不同方向；完善實訓室學生和教師的管理。

城鄉規劃；實訓室教學模式；地方高校

0 引言

城鄉規劃是集政策性、社會性和技術性于一體的綜合性學科。城鄉規劃教育中既要求培養學生的綜合協調能力以及宏觀的決策把握能力，也需要重視培養學生的具體工程技術問題的處理能力[1]。由于學科的特殊性，僅僅依靠課堂有限時間和平臺是遠遠不夠的，如何提高學生實踐動手能力和綜合素質已成為近年來城鄉規劃本科教育中關注的熱點問題。

實訓室教學模式，目前一般存在于研究生教學階段，是一種師徒式訓練模式。實訓室教學模式的實施，有利于培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的高素質工科人才，有利于提高學生的團隊協作精神，有利于對學生因材施教，有利于提高教師業務水平和綜合素質。因此，在地方高校城鄉規劃專業中開展實訓室教學模式將有利于培養為地方經濟建設服務的高層次城鄉規劃人才。

圖1 實訓室內部

目前我國大部分城鄉規劃院校, 成立了以教師個體為主的各種各樣的設計實訓室，從而開展了實訓室制度項目教學的探索,如湖南城市學院的城鄉規劃專業，其專業特色是面向中小城市。該專業除了本校規劃建筑設計研究院(城鄉規劃甲級設計資質)為本專業提供人才培養合作平臺外，也開設了大量的教師個人實訓室,如圖1所示。實訓室在提高人才綜合質量和實踐能力方面起到了不可忽視的作用。但作為地方高校，其師資隊伍、教學條件、硬件設施等受限，這些實訓室普遍規模小、形式單一,還不能完全滿足學校城鄉規劃專業的教學需要,沒有完全體現出實訓室制項目教學的優勢[2]。另外，由于對實訓室制項目教學模式缺乏系統的理論研究，導致在實訓室項目教學改革實施過程中也遇到了越來越多的問題。本文分析地方高校城鄉規劃專業實訓室教學模式的運行特點，提出針對相關高校城鄉規劃專業實訓室教學模式改革的措施。

1 實訓室教學模式的運行特點

(1)將教學過程和專業項目實踐相結合

以城鄉規劃行業的實際需要為出發點, 把真實項目引進校內實訓室中, 優化了教學資源，在實訓室教學環境中實現項目實踐與課堂教學的融合,使學生在實訓室學習過程中獲得豐富的規劃項目實踐經驗。

(2)注重城鄉規劃職業能力和素質的培養

實訓室制教學模式使學生在實踐項目教學過程中體驗到了真實的工作氣氛，學生全程參與到城市或地區規劃的各個環節中，不僅提高了學生的個人專業技能與團隊協作能力，還增強了學生面對多元利益主體和復雜現實問題時的價值判斷能力，能在專業老師教學、科研實踐的過程中認識到規劃師的責任，深刻體會規劃工作應具有深厚的人本情懷[3]。

(3)基于現有教師的專業方向劃分研究領域和實訓室

實訓室制實踐教學模式是基于現有教師的專業方向劃分專業研究領域，通常是由一個高級職稱帶領若干個中級、初級職稱組成。指導教師所擅長的專業領域就代表著實訓室的教學特色。

(4)學生與實訓室間的相互選擇

目前一般的地方本科院校實訓室采用的模式是學生和實訓室的雙向選擇。學生進入實訓室前,可根據自己的興趣愛好、專業方向等因素選擇想要加入的實訓室，而實訓室也可根據學生上課時的表現、作業完成質量等對學生進行選擇。

2 實訓室教學模式改革探索

2.1 教學模式改革內容

針對實訓室教學模式的運行特點以及相關高校城鄉規劃專業現有的實訓室工作模式存在的主要問題，提出主要以下5點改革內容。

(1)加強實訓室的軟硬件建設

分類建立各實訓室設計成果以及相關資料庫檔案，低年級學生可直接查詢到實訓室完成的各類實踐成果?？稍谛律雽W教育的時候就書面告知學生各個實訓室完成的主要課題等可供查詢的信息和資料。完善專業實訓室硬件建設，實訓室內配置工作臺、討論桌、展板、電腦以及相關的軟件和書籍等,方便學生使用。

(2)強化“師傅帶徒弟”模式，加強實訓室學生基本功的訓練

由于城鄉規劃專業實踐性要求較高，實訓室需設置教學計劃提高學生的專業繪圖能力。進入實訓室前，雖然學生都有專門課程學習CAD、PS、SU等繪圖軟件，但大部分繪圖方法不夠規范，且對軟件運用熟練程度不夠[4]。實訓室可結合實際工程項目，充分利用學校的實驗室，業余時間通過安排實訓室內的高年級學生開設短期培訓、高年級與低年級學生一對一的指導、專業老師指導等方法，強化“師傅帶徒弟”模式，提高學生繪圖熟練程度，規范學生繪圖習慣。

(3)根據指導教師課題制定教學任務

指導教師根據學生所處的階段以及實踐課題制定教學任務。在實訓室制教學中，教師可以靈活安排學生實踐內容，以實際項目完成為標準，將學生組織參與到實際設計項目中去，使學生體會真實的設計實戰工作，鍛煉學生綜合表達能力。另外，教學任務中應注重設計研究能力與創新能力的培養。如通過參與指導教師正在進行中的縱向科研式課題,通過專題設計研究，結合相關文獻閱讀、實地調研和案例分析，使學生提高創新能力和研究綜合能力。在實訓室教學形式上，既可在實訓室相互交流，又可以擁有包括較多的外出調研和匯報的時間。

(4)設置實訓室不同方向

為適應城鄉規劃專業技能要求和實踐課程教學體系，考慮高校城鄉規劃專業學生就業主要面向基層，可設置美麗村莊規劃實訓室、總體規劃實訓室、詳細規劃實訓室、城市設計實訓室等，如表1所示。

表1 實訓室主要方向及實訓功能

應用型高校城鄉規劃特色，是面向小城鎮，因此要求學生對于鄉村和鄉鎮建設、規劃、管理非常熟悉。在實訓室中能經常接觸鄉鎮總體規劃、詳細規劃、美麗鄉村規劃設計，可使學生不僅掌握了基本的城市規劃核心能力，且能具備較強的中小城鎮規劃能力。如教授城市總體規劃課程即可在總體規劃實訓室，利用委托的鄉鎮總體規劃項目，組織學生前往鄉鎮開展實地踏查、相關規劃與政府文件資料的收集、會議座談等，返校后則要求學生分組完成成果，然后多方案比選優化，提交正式全套成果，組織學生參與項目匯報與評審，再依據評審意見修改方案?？紤]真題受到部分實際人為因素等的影響，為了充分發揮學生的創造力和想象力，可要求每小組在方案基礎上再提交一份小組成果，從而體現總體規劃成績。通過實訓室的真題真做，促進學生在整個實訓過程中得到全方位的鍛煉，掌握實際項目編制程序和方法，提高實訓成效，提高學生的創造力。

(5)完善實訓室學生和教師的管理

實訓室內學生是城鄉規劃專業各年級同學因為實踐項目研究需要而聚集在一起的，與普通的行政班級不同，實訓室教學存在著教學空間、師資力量分配、各年級學生教學時間沖突等諸多管理方面的問題。另外，實訓室教師本身有很多教學及科研等業務工作。因此必須制訂實訓室管理條例對實訓室內的成員進行規范的管理。

①設立相關實訓室條例加強學生的管理

因上課時間不同，可針對不同年級實訓室學生制定嚴格的教學管理計劃。在實訓室教學時間內需完成實訓室相關教學或設計內容。對在實訓室學習達1年以上的學生應給予選修學分的獎勵。

②完善實訓室教師的管理

實訓室制教學模式意味著實訓室內指導教師需從原先的1～2門課程轉向協助或全面負責指導實踐項目,這對指導教師也提出了更高的要求[5]。因此,應通過各種措施加強實訓室指導教師隊伍建設，如可由學校教師和行業專家構成導師隊伍，聘請地方行業專家參與實訓室教學管理；要求具有較強實踐能力和講師以上職稱的教師全面負責實訓室的工作；選派年輕骨干教師參加相關行業組織的各種培訓和學習等。

每一個實訓室教師，要針對不同學生采取不同的指導措施，對實訓室內的教學認真負責。學校對于實訓室內的指導教師，應根據學生反饋意見進行督導，并每年對實訓室內指導老師給予一定的課時獎勵。

2.2 實施效果

以湖南城市學院為例，實訓室模式實踐后實施效果明顯。首先，實訓后的學生不論是方案能力、圖面表達以及與人溝通協調等各方面能力都得到了提高。如圖2所示，規劃設計類學生參加實訓后不僅專業技能增強，綜合素質也較未進實訓室前有了很大提升。其次，城鄉規劃學生的就業率穩步提高，近五年規劃設計類專業學生的就業率均保持在90%以上；用人單位評價高，用人單位普遍評價本校規劃學生“用得上、下得去、干的好、留得住”。最后，學生的科研能力大幅提高，近年來該學院規劃設計類專業學生獲得國家級大學生創新性實驗項目多項，中獎數量與層次在省屬地方高校中名列前茅。

圖2 湖南城市學院城市總體規劃課程實訓室學生作品

3 結語

實訓室制教育模式能激發學生的興趣，學生兼有學生與設計者的雙重身份，職業能力和素質均得到很大提高,教學專長，專業教師的業務水平也得到了提升。

當然，由于實訓室教學模式在城鄉規劃本科教育中還處在摸索發展階段,目前仍有較多不足,但相信隨著實訓室制教育模式實踐的逐步研究和深入, 該種教學模式經過實踐將更加完善。

[1] 方茂青，田密蜜. 以工作室制模式為背景的城市規劃設計課程的教學思考[J]. 華中建筑,2012,(5):167-170.

[2] 龍以標. 高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究[D].桂林:廣西師范大學,2012.

[3] 譚健妹,謝宏坤,劉金成. 城鄉規劃專業教育中倫理意識培養途徑研究[J].高等建筑教育,2016,25(6):1-5.

[4] 王操,彭蓉. 高校城市規劃專業工作室教學模式探討[J]. 長江大學學報(自然科學版),2009,6(4):340-341.

[5] 王麗. 構建有專業特色的工作室制教學群[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(5):59-61.

Exploration of Studio Teaching Mode on Urban Planning Education

TANJianmei1,2LIUJincheng3XUYunhui1

(1.Hunan City University,Yiyang 413000;2.GuangXi University of Finance And Economics,Nanning 530003;3.Development and Reform Commission of Guangxi Zhuang Autonomous Region,Nanning 530022)

The studio teaching mode characteristics on urban planning education were analyzed in local universities. It put forward some concrete measures to reform the studio teaching model on urban planning education. These measures are as follows: strengthening the construction of software and hardware in the studio; strengthening the "master apprentice" mode and the basic training of students; developing teaching tasks according to the task of teachers; setting the studio in different directions; improving the management of students and teachers.

Urban Planning; Studio Teaching Mode; Local Universities

湖南城市學院2016年教學改革研究項目(湘城院發〔2016〕51號)。

譚健妹(1982.2- )，女，講師。

E-mail:21191768@qq.com

2017-02-08

TU98

A

1004-6135(2017)04-0125-04